對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校課題研究工作的幾點(diǎn)思考

 

 

 

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，新一輪的課改活動(dòng)在各地搞得轟轟烈烈，各種圍繞新課標(biāo)的研究課題如雨后春筍般涌現(xiàn)，毋庸置疑，深入的研討活動(dòng)，濃郁的研究氣氛，對(duì)廣大教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確把握教科研方向，起到了非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校圍繞新課標(biāo)開展的課題研究工作存在一些現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。

一、研究課題重功利，輕內(nèi)需。

“教育科研是學(xué)校教育的第一生產(chǎn)力”，這已經(jīng)成為廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)，同時(shí)，學(xué)校教科研工作也已成為學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都普遍高度重視。于是，圍繞上級(jí)有關(guān)部門制定的總課題，各級(jí)各類學(xué)校紛紛行動(dòng)，出現(xiàn)了校校有課題、人人搞研究的局面，但是，在數(shù)以百計(jì)的課題中，許多只是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，還有是教師為了評(píng)職稱而立的，很多的農(nóng)村學(xué)校課題立項(xiàng)缺少上級(jí)部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實(shí)際問題著手，沒有從課堂教育的矛盾沖突中選題，沒有成功的教育經(jīng)驗(yàn)的依托，科學(xué)性、可行性都值得探討，對(duì)學(xué)校的教育工作沒有起到很好的導(dǎo)向作用，帶有明顯的急功近利的色彩。同時(shí)，教科研的選題反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。但是目前學(xué)校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征。眾多課題并無太多差異，有特征、有個(gè)性的少，重復(fù)研究、低層次研究的多。如“自主性學(xué)習(xí)模式”、“研究性學(xué)習(xí)”等課題遍地開花、大同小異�；蛘摺按┬滦�走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨(dú)失去了自己的個(gè)性。其實(shí)，具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。

二、究課題重成果，輕過程。

教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過程中的實(shí)效。目前，教科研活動(dòng)中追求“形式主義”的太多，主要表現(xiàn)在：1、重視了“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視了實(shí)施過程的歷練，方案和報(bào)告寫得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水。2、重視開題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)場面”，而無視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)。開題及結(jié)題時(shí)，專家云集，嘉賓滿座，經(jīng)過幾次的展示活動(dòng)后，積累了一些資料，特別是形成了論文集，結(jié)論往往是“該課題取得了很大的成功”，而平時(shí)大量的研究工作往往被擱置一邊，對(duì)研究過程中出現(xiàn)的一些問題、偏差卻常常輕描淡寫，甚至遮遮掩掩。3、課題更換頻繁。為追求所謂的科研成果，許多知名的學(xué)校課題研究都搞“短平快”，當(dāng)一個(gè)課題結(jié)題后，新的課題又上馬了，教師剛剛從研究活動(dòng)中得到的教學(xué)體驗(yàn)已不再適應(yīng)，角色又要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。誠然，以上做法的出發(fā)點(diǎn)也許是好的，專家指點(diǎn)確實(shí)能保證課題實(shí)施的規(guī)范性，名師引路又能確保少走彎路。但教育關(guān)系到的是人的成長，一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果，需要我們腳踏實(shí)地潛心研究，剝繭抽絲，于細(xì)微之處見功夫，而且，由于農(nóng)村學(xué)校受到多方面條件的制約，教師無法適應(yīng)不斷變換的課題，往往被牽著鼻子走，課題研究也只能是走過場。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”是萬萬不能忽視的。課題研究只有扣住“研究內(nèi)容”，抓住內(nèi)在聯(lián)系，層層推進(jìn)、步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果的呈現(xiàn)珠聯(lián)璧合，渾然一體。

三、研究課題重展示，輕推廣。

在課題研究中，重視物化成果，忽視“推廣輻射”的現(xiàn)象屢見不鮮。即使是關(guān)注“過程實(shí)施”，很多學(xué)校也喜歡大規(guī)模、大動(dòng)作，通過大型公開展示，不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，聘請(qǐng)導(dǎo)師來校“指點(diǎn)迷津”，希望能讓老師茅塞頓開，快速成長。不少學(xué)校在一個(gè)課題的實(shí)施過程中，挑選優(yōu)秀教師進(jìn)行2至3次的公開展示活動(dòng)，試圖通過活動(dòng)證明課題研究的價(jià)值，論證所采用的方法手段的合理性，然后順理成章地結(jié)題。即使是這樣的活動(dòng)，也往往局限于幾所所謂的“項(xiàng)目學(xué)�！保�很多的學(xué)校只能是看熱鬧的旁觀者，出現(xiàn)了重城市、輕鄉(xiāng)村的現(xiàn)象。然而，對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展，這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效。特別是農(nóng)村學(xué)校，許多先進(jìn)的教育理念要從名校名師那里汲取，教師可以在課題研究活動(dòng)中得到啟迪，從而不斷提高教育教學(xué)水平。許多好的課題有很大的推廣價(jià)值，可是最多經(jīng)過2至3年時(shí)間便宣布結(jié)題，而農(nóng)村的教師剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，投入所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，社會(huì)效益不能達(dá)到預(yù)期效果，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性，可謂得不償失。

總之，廣大農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該是課題研究最廣闊的天地，課題研究應(yīng)該植根于農(nóng)村，植根于廣大農(nóng)村教師，有關(guān)部門應(yīng)該要進(jìn)一步重視課題研究實(shí)效，加大對(duì)農(nóng)村教師的教科研培訓(xùn)，落實(shí)農(nóng)村學(xué)校課題研究計(jì)劃，帶領(lǐng)廣大農(nóng)村教師一起投身課改，讓他們共同體驗(yàn)課改的喜悅，享受課改的成果，這樣才能達(dá)到課改的真正目的

     

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