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精彩源于“精心”設(shè)計(jì)
新課程理念提倡課堂教學(xué)要“師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”，課堂不再像過去那般“精雕細(xì)刻，追求完美”了，我們的備課是否也應(yīng)該走粗放經(jīng)營(yíng)、淡化處理之路，而不必“耗費(fèi)”腦筋去精心設(shè)計(jì)了呢？江蘇省著名特級(jí)教師徐斌結(jié)合自己的切身體驗(yàn)告訴我們：“沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余�！� 憑借生活體驗(yàn) 活化數(shù)學(xué)感悟 ——對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的尊重和運(yùn)用 徐斌老師《確定位置》的導(dǎo)入片段： 教師首先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張座位卡，安排學(xué)生根據(jù)卡上的要求進(jìn)行找座位比賽，于是學(xué)生手中拿著像寫著“第２組第３個(gè)”等字樣的卡片開始自己找座位。漸漸地，大部分學(xué)生都找到了，可是最后有３個(gè)學(xué)生在教室里找了好一會(huì)兒，還是沒有找到，他們急得滿臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語(yǔ)，有的和其他同學(xué)小聲嘀咕—— 師（拉住其中的一位同學(xué)）：你需要幫助嗎？ 生１（很委屈地）：我這個(gè)座位號(hào)不對(duì)！上面只寫著“第３組第 個(gè)”，我知道我應(yīng)該坐在第３組，但沒有寫明是第幾個(gè)。 生２：我的座位號(hào)上寫著“第 組第４個(gè)”，我也知道我該坐在第４個(gè)，但不知道是哪一組。 生３：我的座位卡片問題更大！上面就寫著“第 組第 個(gè)”，我哪知道自己該坐在哪兒。 師：大家認(rèn)為，他們說得有道理嗎？ 生４：說得有道理，但是只要仔細(xì)看看，還是應(yīng)該可以找到座位的。像第３組就剩下一個(gè)空位置，那肯定是生１的。 師：生１，你同意生４的看法嗎？ 生１：我同意。 生１說完就走過去坐下來，受生４和生１的啟發(fā)，生２和生３也分別找到了自己的座位。 師：我發(fā)現(xiàn)大家都很聰明，只要老師寫明了是第幾組第幾個(gè)，大家都能很快找到自己新的座位，而沒有寫清楚第幾組第幾個(gè)的，就一下子不能確定座位�？磥�，要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個(gè)。今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)確定位置的知識(shí)。（板書課題：確定位置） 奧蘇伯爾有句名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！毙炖蠋煹慕虒W(xué)，沒有從知識(shí)的邏輯起點(diǎn)開始，而是讓學(xué)生以“做數(shù)學(xué)”的方式體驗(yàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中充分展示自己平日的經(jīng)驗(yàn)積累。三張?zhí)厥獾淖豢ǎ质沟迷净钴S的課堂平添了一些波瀾，進(jìn)一步彰顯了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)在意蘊(yùn)的豐厚。數(shù)學(xué)因之變得親切自然，學(xué)習(xí)因之更加趣味橫生，潛能則因之創(chuàng)生揮灑。對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的充分尊重和恰到好處的運(yùn)用，使學(xué)生憑借生活體驗(yàn)，獲得了“活化”后的數(shù)學(xué)感悟。沒有教師的精心設(shè)計(jì)，如此美麗、和諧、生機(jī)勃勃的課堂，只能是一個(gè)美麗的童話。 交流互動(dòng)中生成 快樂情境里發(fā)展 ——對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)試和把握 王建芹老師《比較、分類》教學(xué)片段： 師：老師給你們帶來了不少禮物，都放在了每個(gè)小組桌子上的塑料袋里。先請(qǐng)小組長(zhǎng)把禮物拿出來放在桌子上，你們商量商量再把它們分類，可以嗎？ 學(xué)生分組活動(dòng)，教師參與了解并評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)情況。 師：你們能告訴老師自己為什么這么分嗎？ 由于每個(gè)小組的禮物各不相同，學(xué)生們的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，所以答案豐富多彩。 師：現(xiàn)在同學(xué)們完成了任務(wù)，那就請(qǐng)小組長(zhǎng)把禮物分給大家吧！ 師（找一個(gè)學(xué)生）：你分到了什么禮物？ 生：布娃娃。 師：請(qǐng)拿到布娃娃的同學(xué)都到前面來！你們想從哪些角度來做比較呢？ 生１（搶著說）：我的布娃娃比他們兩個(gè)的都大！ 生２（摸了摸自己的后腦勺）：我的布娃娃比生３的大。 （大家都瞪著眼睛看生３……） 生３（眨了眨大眼睛）：我的布娃娃比他們的兩個(gè)都小，都可愛！ 老師、同學(xué)們都為她的機(jī)靈鼓起了掌。 師：你們還能比什么？ 生繼續(xù)比較，教師板書：大小、長(zhǎng)短、高矮…… 教師拿出３個(gè)分別寫著“食物”、“玩具”、“學(xué)習(xí)用品”的箱子說：老師這兒有三個(gè)箱子，請(qǐng)把你們分到的禮物分類放在這幾個(gè)箱子里?我?guī)湍銈儠簳r(shí)保管一下，好嗎？ 生（齊）：好！ 師：咱們先請(qǐng)坐得最好的小組來放自己的禮物，其他組的同學(xué)做“小監(jiān)督員”。 同學(xué)們自覺坐好，然后大家排著隊(duì)來到３個(gè)箱子前放禮物。活動(dòng)中沒有出現(xiàn)打鬧、喧嘩的情況。 師：剛才大家放的時(shí)候，好多同學(xué)都認(rèn)真地看著，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了嗎？ 生（齊）：沒有！ …… 如果讓兒童到學(xué)校里靜坐在教室內(nèi)，針對(duì)一本書反復(fù)背誦是學(xué)不到一點(diǎn)活知識(shí)的，相反會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)緊張，厭惡學(xué)習(xí)，喪失兒童的思維能力和創(chuàng)造力。特別是低年級(jí)的孩子，好玩好動(dòng)是他們的天性，讓他們“動(dòng)”起來，玩中學(xué)，學(xué)中玩，樂在其中，他們的學(xué)習(xí)過程才會(huì)充實(shí)高效。王老師設(shè)計(jì)的這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，含著三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的板塊——組內(nèi)禮物分類、全班禮物比較、全班禮物分類。以活動(dòng)為珠，用知識(shí)作線，串接自然，開合有度。知識(shí)在交流互動(dòng)中生成，學(xué)生在快樂情境里發(fā)展。教師的一言一行雖不張揚(yáng)，但顯然經(jīng)過了深思熟慮，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮了明顯的作用。
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