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新課程實(shí)驗(yàn)值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
隨著新課程在實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)施,我們欣喜地看到,實(shí)驗(yàn)教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn),素質(zhì)教育的真正落實(shí)正在成為可能。然而,新課程的實(shí)施對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育管理水平和教師的能力素質(zhì)提出了新的要求,尤其是以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們關(guān)注。
一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實(shí)施能力小的矛盾,將成為制約新課程實(shí)驗(yàn)的一個(gè)瓶頸。
新課程的理念一經(jīng)推出,廣受教師認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式,努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,把握學(xué)生每一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。令教師苦惱的是,在實(shí)際的課堂上又往往深受教案的束縛,常常有意或無(wú)意地圍繞傳遞知識(shí)的框框轉(zhuǎn),不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能,就事論事。因此,教師如何在課程自由度比較大的空間,充分地展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的啟蒙以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。
二、新課程課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾,已開(kāi)始困擾教師的具體實(shí)踐。
在新課程實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中,許多教師都有這樣的體會(huì):有時(shí)課上到最興奮的時(shí)候,師生互動(dòng)熱烈,學(xué)生生動(dòng)活潑、情緒高漲,下課鈴卻響了,課無(wú)法結(jié)束,但又不得不結(jié)束,很“痛苦”;而有的課,不到20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),很好地達(dá)到了教學(xué)目的,可又沒(méi)到下課時(shí)間。這種課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫教材時(shí)須考慮課時(shí)與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外,也對(duì)現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn):學(xué)校可否實(shí)行長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合?因此,學(xué)校管理部門只有在人財(cái)物各層面和技術(shù)手段等方面進(jìn)行調(diào)整和改革,才能適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)的需要?梢韵胂,從“一切為了孩子的發(fā)展”角度出發(fā),一種沒(méi)有統(tǒng)一上下課時(shí)間,沒(méi)有鈴聲的學(xué)校可能會(huì)在實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)。
三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生掌握不扎實(shí)之間存在矛盾,能否解決這個(gè)矛盾成為新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵要素。
新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性,解決問(wèn)題的策略多樣化,答案不惟一而有開(kāi)放性,這在很大程度上激活了學(xué)生的思維,激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn),智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生,在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法,但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)講,很可能一種方法也沒(méi)有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進(jìn)是毋庸置疑的。但對(duì)后一類學(xué)生來(lái)講,可否讓其只掌握某一種較易的方法呢?可否給這些學(xué)生安排一些單獨(dú)的輔導(dǎo)呢?我們認(rèn)為,大面積、大規(guī)模的加班加點(diǎn)補(bǔ)課是絕對(duì)違背素質(zhì)教育本意的,但個(gè)別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡,這也是個(gè)別化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。
四、新課程有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評(píng)價(jià)方式滯后之間存在矛盾,解決這個(gè)矛盾將成為新課程實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)。
新課程實(shí)驗(yàn)給實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了新氣象、新變化,給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容,大膽地創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)改革,努力上好每一堂課。但也不可否認(rèn),教師還是心存疑慮:新課程的實(shí)施,學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來(lái)看確實(shí)發(fā)展得很好,但考試成績(jī)不好怎么辦?如果考試,怎么考?考什么?像老教材老教法那么考,勢(shì)必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變了常規(guī)的評(píng)價(jià)方式,家長(zhǎng)會(huì)怎么看?社會(huì)上對(duì)此又如何認(rèn)識(shí)?教師心中沒(méi)底,教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。應(yīng)該承認(rèn),新課程有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式滯后的矛盾是新課程改革實(shí)驗(yàn)中不容回避的核心問(wèn)題。
五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾,呼喚教材編寫專家與一線教師的溝通。
教師普遍認(rèn)為,新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生生活實(shí)際,充滿了時(shí)代氣息。但教師對(duì)新教材編排體例的變化也有一些困惑,如一年級(jí)語(yǔ)文,讓學(xué)生先識(shí)“紅”字,再識(shí)“工”字,似乎不是由易到難,不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;再如一年級(jí)數(shù)學(xué),應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認(rèn)識(shí),似乎語(yǔ)文教材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠,這種現(xiàn)象在不同出版社之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖?教材能不能更多地使用圖表和圖像?能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音呢?這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。
六、新教材內(nèi)容的開(kāi)放性和教材配套資源不足的矛盾,呼喚教材編寫部門和一線教師共同努力開(kāi)發(fā)課程資源。
新課程實(shí)驗(yàn)中,教師普遍認(rèn)同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開(kāi)放性和靈活性。以音樂(lè)課程為例,每一個(gè)單元都是一個(gè)主題,每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)成分。然而,教師要上好這樣的課,除了必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技能外,還必須有大量配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等,最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū)教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科在這方面的問(wèn)題更加突出。這迫切呼喚教材編寫部門與一線教師共同努力開(kāi)發(fā)好課程資源,尤其是學(xué)校和一線教師要在教學(xué)資源和資料的尋找、開(kāi)發(fā)、制作、使用等方面要狠下功夫,這就要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn),不斷推動(dòng)學(xué)校教育信息化建設(shè)。更重要的是,教師在課程資源和資料的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中必將體現(xiàn)出無(wú)限的智慧和無(wú)窮的創(chuàng)造力,有可能形成獨(dú)特的、富有個(gè)性的教學(xué)資源和資料體系,這才能體現(xiàn)出新課程實(shí)驗(yàn)的真正價(jià)值。
隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn),我們也將會(huì)遇到越來(lái)越多的困難和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身也是新課程實(shí)驗(yàn)的任務(wù),但解決問(wèn)題更是我們的責(zé)任。當(dāng)我們解決一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,意味著我們的工作又朝著新的目標(biāo)邁進(jìn)了一步。
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