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搭建教師成長平臺
——來自武漢實驗外國語學校小學部的課改報道之一 課程改革給學校帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。當課程改革進入到縱深發(fā)展階段的時候，困擾學校管理者的主要問題便是如何提高教師專業(yè)化水平。 傳統(tǒng)的方式一般是參加有關(guān)部門組織的在職培訓或個人的學歷達標等。但老師們感到這種方式缺乏針對性和指導性，因而缺乏主動性，對專業(yè)水平的提高效果不明顯。武漢實驗外國語學校小學部確立“校本研究”的重要地位，探索出了教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，為教師搭建成長的平臺，創(chuàng)造展示的空間。 學校：學習化的組織 “只有學習精彩，生命才精彩；只有學習成功，事業(yè)才成功。”武漢實驗外國語學校小學部將學校建成學習化的組織，使學習成為教師的生存方式。 學校首先讓教師們認識到，只有不斷學習才能適應(yīng)社會變革，才能求得自身生存和發(fā)展。他們?yōu)槊课唤處熖峁┒喾N教育書籍，確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，規(guī)定每周3個單位時間的集中學習，采取專業(yè)人員引領(lǐng)學、集中輔導學、專家指導學等靈活多樣的讀書形式，并且建立隨時公布好的讀書筆記、張貼好的讀書心得等學習獎勵制度。 學校創(chuàng)設(shè)交往時空，讓教師與名師對話、與專家交流，反思自己，找出差距，模仿創(chuàng)造，超越自我。從2001年學校“校本研究”工程啟動至今，全國知名專家到校講學20余次，教師出去學習達300人次。 在這個學習化的組織中，老師充滿了熱情，煥發(fā)著活力。他們說：“作為學習者是艱苦的，多少次擁書而眠，多少次因反思而輾轉(zhuǎn)反側(cè)；作為學習者又是快樂的，當與學生共創(chuàng)美好的課堂，當在自己的成長中發(fā)現(xiàn)美麗的風景，那種快樂是獨一無二的�！� 管理：為“校本研究”護航 以服務(wù)為宗旨的學校管理，為武漢實驗外國語學校小學部的“校本研究”提供了切實的保障。 在“校本研究”中，校長是學習的引領(lǐng)者、研究的組織者、課改的實踐者、教師的指導者。作為“校本研究”的第一責任人，校長黃敏身體力行，以自己在課程改革中的成績感召教師，并以此在教師心目中確立一種源于學術(shù)的人格魅力。在構(gòu)建“平等、交往、對話、快樂”的課堂模式的討論中，該校一數(shù)學教師認為“這種模式只適用于語文課堂”，作為數(shù)學特級教師的黃敏讓老師們走進自己的課堂，用鮮活的數(shù)學課給教師以啟迪、以示范。 為保證“校本研究”順利開展，學校建立了一系列“校本研究”制度：一是制定了以反思為前提，以教學問題為對象，以平等對話為特征的校本教研制度；二是制定了把學校存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，以解決學校實際問題為目的，以全員參與為基礎(chǔ)的校本科研制度；三是制定了以體驗性學習、實踐性學習和反思性學習模式為特點的理論學習制度；四是制定了“制度第一、校長第二”民主多元的人性化管理制度；五是制定了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵制度，鼓勵實干和創(chuàng)新。在這里，教師人人是學校管理的參與者、制度的制定者。 武漢實驗外國語學校小學部為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)造各種機會，讓教師展示自己，走上成功的舞臺。他們面向全體教師，給予均等機會，如最近的一次省級教研活動就一次推出31節(jié)課，為所有教師搭建校內(nèi)舞臺。他們還搭建校外平臺，讓本校教師與全國名師同臺競藝。 課題：創(chuàng)設(shè)研究特色 每個學校有每個學校的特點，那么基于學校實際問題的“校本研究”也要形成各自的特色，武漢實驗外國語學校小學部摸索出頗具特色的課題研究機制。 他們不重結(jié)果重過程，把每一項課題當作教師學習、提高的契機，直接圍繞自身所遇到的真實的教育、教學問題開展研究活動。如國家級的課題“自主、合作、探究”教學模式和“教師素質(zhì)的優(yōu)化與優(yōu)質(zhì)教育”分別是針對該校課改中教師教學實際中的困惑和提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的問題。 他們努力發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，倡導不斷創(chuàng)新的研究風氣，形成教師各自獨特的教學風格。該校教師教學個個有特色。比如，每學期學校拿出兩個星期的時間進行“同課競賽”，即同一年級同一學科的教師在同一天上同一節(jié)課，互相之間不許討論，讓教師盡量發(fā)揮自己的教學個性。 他們把教師推向開發(fā)校本課程的前沿，使他們在這一過程中獲得自身專業(yè)化的發(fā)展。學校注重少兒口語訓練的《英語口語天天練》、拓展德育內(nèi)涵開闊學生視野的《七嘴八舌》、取材實際生活培養(yǎng)學生藝術(shù)情操的藝體課及深受學生喜愛陶冶審美情趣的陶藝課，都是教師的實踐與探索。 來自教育一線，解決實際問題，“校本研究”越有本校的特點對教師的幫助就越大。教師認為，這樣的研究使他們在與大家的交流、反思、再次實踐中重新審視自己的教育理念和教學行為，及時糾正、修改、完善，提升專業(yè)水平，使他們與新課程一同成長。 教師：發(fā)生深刻變化 “校本研究”中的學習，使教師不斷提升自我、完善自我，增長了專業(yè)本領(lǐng)。如今，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)：自己與身邊的同事都在悄悄地發(fā)生著變化。 “要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。學校開始組織學習時，老師們并不理解：“我們工作本身就很緊張，還要擠時間學習，不是很疲憊嗎？”于是許多老師采取“拖”的辦法，被動地參加學習。當老師們真正步入“校本研究”的殿堂后，他們漸漸發(fā)現(xiàn)工作和學習開始相得益彰了，甚至工作可以事半功倍。競賽得獎，論文發(fā)表，學習的喜悅感越來越濃。 教師的角色在變。兩年前，教師在講臺上侃侃而談，兩年后，他們走下講臺融入學生之中。教師不再是居高臨下的知識權(quán)威，而是學生學習的引導者、促進者，知識的共同開發(fā)者。 “校本研究”使教師對課堂有了新的認識和新的做法。老師們懂得了尊重學生，把學習的自主權(quán)更多地還給學生。 “教書匠”變?yōu)椤把芯空摺薄！靶１狙芯俊笔寡芯炕貧w學校、回歸教師。在武漢實驗外國語學校小學部這個學習型的組織里，每一位教師都是“校本研究”的參與者、實踐者。老師們在實踐中學會了反思，反思自己的教育思想、教育觀念，反思自己的教育教學行為。反思使教師們由“教書匠”變?yōu)椤翱蒲行徒處煛�、“專家型教師”�? 兩年來，該校把課題研究當作提高教師素養(yǎng)的契機，先后承擔了10多項國家、省、市級課題研究，教師人人有課題，個個搞研究，該校教師有40名成為國家、省、市級教育學會會員。
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