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因地制宜開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
在新一輪教育改革中，許多教師一談到課堂教學(xué)改革，言必“多媒體”，談必“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，好象沒(méi)有“計(jì)算機(jī)”就上不成好課，離開(kāi)“現(xiàn)代技術(shù)”就不算是進(jìn)行教學(xué)改革了。其實(shí)這是對(duì)教學(xué)改革的誤解，是一個(gè)不愿意放棄舊的教學(xué)習(xí)慣和思維的借口。筆者在物理教學(xué)的實(shí)踐中就多次大膽地把家用電器搬到教室里，完成了一些物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，且效果頗好。 如：初中物理《蒸發(fā)》一課，其重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解影響蒸發(fā)快慢的因素。教材﹑教參都認(rèn)為學(xué)生在生活中有一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，故沒(méi)有設(shè)計(jì)任何實(shí)驗(yàn)。如果不做實(shí)驗(yàn)，單憑學(xué)生的印象，通過(guò)問(wèn)答式，也可以完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生理解時(shí)可能有困難，而且學(xué)生參與不夠。為此，我在課堂上借用“電暖器”和“電風(fēng)扇”等家用電器設(shè)備設(shè)計(jì)了下面的實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)一 將兩塊完全相同的手帕打濕后，分別晾曬在教室的陰涼處和通了電的電暖器旁。 比較在其他條件相同的條件下，液體溫度對(duì)蒸發(fā)的影響。 實(shí)驗(yàn)二 將兩塊完全相同的手帕打濕后，分別晾曬無(wú)風(fēng)處和通了電的電風(fēng)扇旁。 比較在其他條件相同時(shí)，空氣的流動(dòng)對(duì)蒸發(fā)的影響。 實(shí)驗(yàn)三 將兩塊相同的手帕打濕后，將其中一塊手帕折疊，另一塊手帕完全晾開(kāi)，放置在電暖器旁。 比較在其他條件相同時(shí)，液體表面積大小對(duì)蒸發(fā)的影響。 通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直接參與并進(jìn)行有目的的觀察、觸摸、對(duì)比、分析和討論，最后得出結(jié)論。然后教師提出“加快（或者減慢）蒸發(fā)，應(yīng)該如何辦？”“在生活中有哪些具體應(yīng)用？”等問(wèn)題，讓學(xué)生思考，分組討論，教師也加入到討論的行列中。 上述是筆者在教學(xué)中引入家用電器進(jìn)行教學(xué)的一例，在教學(xué)中我還引入了“臺(tái)燈”、“熱得快”、“電吹風(fēng)”、“電冰箱”、“收音機(jī)”等家用電器，由于這些家用電器學(xué)生家中也有，而且其中也包含著許多學(xué)生感興趣的物理知識(shí)，容易引起學(xué)生高度的注意和興趣。學(xué)生在高度的興趣中直觀地感受物理現(xiàn)象，通過(guò)觀察，討論，歸納，就容易獲取物理知識(shí)。 物理教學(xué)的基礎(chǔ)就是“實(shí)驗(yàn)”，作為物理教師，任何時(shí)候都不能放棄這個(gè)“法寶”，有條件最好，沒(méi)有條件應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)和觀察”中探索﹑研究，獲得物理科學(xué)的真知。
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