因地制宜開展教學活動

    

      在新一輪教育改革中，許多教師一談到課堂教學改革，言必“多媒體”，談必“網(wǎng)絡技術”，好象沒有“計算機”就上不成好課，離開“現(xiàn)代技術”就不算是進行教學改革了。其實這是對教學改革的誤解，是一個不愿意放棄舊的教學習慣和思維的借口。筆者在物理教學的實踐中就多次大膽地把家用電器搬到教室里，完成了一些物理實驗教學活動，且效果頗好。     如：初中物理《蒸發(fā)》一課，其重點是幫助學生理解影響蒸發(fā)快慢的因素。教材﹑教參都認為學生在生活中有一些實際經(jīng)驗，故沒有設計任何實驗。如果不做實驗，單憑學生的印象，通過問答式，也可以完成教學任務，但學生理解時可能有困難，而且學生參與不夠。為此，我在課堂上借用“電暖器”和“電風扇”等家用電器設備設計了下面的實驗：     實驗一 將兩塊完全相同的手帕打濕后，分別晾曬在教室的陰涼處和通了電的電暖器旁。     比較在其他條件相同的條件下，液體溫度對蒸發(fā)的影響。     實驗二 將兩塊完全相同的手帕打濕后，分別晾曬無風處和通了電的電風扇旁。     比較在其他條件相同時，空氣的流動對蒸發(fā)的影響。     實驗三 將兩塊相同的手帕打濕后，將其中一塊手帕折疊，另一塊手帕完全晾開，放置在電暖器旁。     比較在其他條件相同時，液體表面積大小對蒸發(fā)的影響。     通過上述實驗，學生可以直接參與并進行有目的的觀察、觸摸、對比、分析和討論，最后得出結論。然后教師提出“加快（或者減慢）蒸發(fā)，應該如何辦？”“在生活中有哪些具體應用？”等問題，讓學生思考，分組討論，教師也加入到討論的行列中。     上述是筆者在教學中引入家用電器進行教學的一例，在教學中我還引入了“臺燈”、“熱得快”、“電吹風”、“電冰箱”、“收音機”等家用電器，由于這些家用電器學生家中也有，而且其中也包含著許多學生感興趣的物理知識，容易引起學生高度的注意和興趣。學生在高度的興趣中直觀地感受物理現(xiàn)象，通過觀察，討論，歸納，就容易獲取物理知識。     物理教學的基礎就是“實驗”，作為物理教師，任何時候都不能放棄這個“法寶”，有條件最好，沒有條件應該根據(jù)實際情況，創(chuàng)造實驗條件，讓學生在“實驗和觀察”中探索﹑研究，獲得物理科學的真知。  

     

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