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教師座位表與教育服務
最近上崇明島，在聞名的崇明中學采訪，這里綠樹成蔭，環(huán)境優(yōu)雅，尤其是先后投資50多萬元興建的蝴蝶標本展覽館、崇明鳥類標本展覽館、生命科學展覽館和地理科學展覽館等，就是在市區(qū)同類學校也較少見到，且很耐看。不過，更吸引我視線的是貼在教師辦公樓底樓櫥窗內(nèi)的一張教師辦公“座位表”，盡管并不起眼，但“此地無聲勝有聲”，引人遐思。 學生“座位表”貼在教室墻上，或夾在任課教師的備課筆記本里，這司空見慣，無疑是為了方便老師認識學生。而把教師辦公的位置以“座位表”的形式張貼出來，在我所采訪的學校中可謂是“獨此一家”。對此，校長董耀棠并不覺得是“新聞”，他用平靜的語氣告訴我：“這是學校很平常的一種方法，便于家長尋找班主任和任課教師。我們學校應該提供一種教育服務。”初看起來，這雖是小事一樁，然而細細琢磨，能嚼出蘊含在其中的教育思想。 教育，是一種服務。在我國加入世貿(mào)組織之后，教育界的有識之士提出了這么一個新觀點。這對改變傳統(tǒng)的教育觀念，沖破陳舊的陋習，是大有裨益的。在過去，學校總是以“學堂”的面目出現(xiàn)，教師則以知識傳授的“巨匠”亮相，校長更以一校之長的“長官”稱雄。而學生、家長只能以“配角”的身份聽從校方的調(diào)遣。 現(xiàn)在，教育以服務的面貌出現(xiàn)，使教育者與被教育者的關系從原來的一高一低趨向平衡，從原來“我講你聽”、“我說你做”變?yōu)榛ハ嗲写�；也使家校雙方的關系從原來的一下一上趨向平等，從原來“我告狀你承受”、“我發(fā)令你聽從”變?yōu)橄嗷ヌ接�。這種關系的調(diào)整，是以先進教育理念為杠桿的。 而且，更為重要的是，就在教育即服務的新的理念下，教師居高臨下的角色也開始發(fā)生了“裂變”。該校建立的“教師每日反思自問制”，五個問題蘊含著五條準則，促使教師在反思中重建自我發(fā)展的方向，增加教育服務的職能，他們提出教師成為具有五種特質(zhì)的人：為學生提高綜合素質(zhì)和終身發(fā)展的服務者；引領學生自主學習、探索研究的指導者；發(fā)展學生良好思想品德的教練者；促進學生健康身心成長的培育者；增強學生主動適應現(xiàn)代生活能力的幫助者。教師教育職能的自我重構，使教師自覺地意識到自我發(fā)展和主動發(fā)展的緊迫性，也使教育服務成為現(xiàn)實。 說到底，教育服務，就是要在教育質(zhì)量上有高水平的追求與表現(xiàn)，在教育教學上有高超的藝術。該�；瘜W組的自主學習模式的研究、數(shù)學組的“四步法”教學模式的實踐、語文組的“拓展閱讀”模式的建構、史地生組的“問題教學”模式的實驗、政治組的“案例教學”模式的探討等，都可以說是教師為學生學習服務的范例。 傳授知識，要有知識的傳授。而教育服務，就是知識的傳授的直接體現(xiàn)。教育服務，從本質(zhì)上說，是教育社會功能的自我實現(xiàn)和拓展，從形式上看，是教育多元載體的有效擴張和利用，從效果上考慮，更是教育綜合效應的科學輻射和集聚。 寫到這里，我在想，崇明中學貼出的豈是一張教師辦公“座位表”，也是一份教育服務的“承諾書”。
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