讓教師學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作
找到教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)
學(xué)校可持續(xù)發(fā)展必須基于校情。松江區(qū)民樂學(xué)校是松江城區(qū)規(guī)模較大的九年一貫制學(xué)校。前三年，學(xué)校在創(chuàng)建規(guī)范、穩(wěn)定型學(xué)校過程中，建立規(guī)范，穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量，確立了學(xué)校的地位。然而，傳統(tǒng)的管理模式和過于關(guān)注教學(xué)優(yōu)劣的偏向，使學(xué)校一直囿于應(yīng)試教育，不利于學(xué)生的和諧成長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展，也不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
怎樣使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的道路?我以為，沒有教師的可持續(xù)發(fā)展就不可能有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，我的視角是：發(fā)掘教師職業(yè)生涯發(fā)展期中的更新點(diǎn)，我的實(shí)踐理念是：管理人就是發(fā)展人。
我校教師絕大部分是從農(nóng)村學(xué)校調(diào)入的，他們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，體現(xiàn)了較強(qiáng)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和比較扎實(shí)的基本功，但同時(shí)也明顯地表現(xiàn)出教育理念的缺乏。然而，從年齡結(jié)構(gòu)上看，我校年富力強(qiáng)的教師占了多數(shù)，他們正處于職業(yè)生涯的更新期，發(fā)展?jié)摿艽�。他們�?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的悉心關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神應(yīng)該加以傳承和發(fā)揚(yáng)，但他們需要引領(lǐng)，他們的專業(yè)素養(yǎng)需要提升，特別是在創(chuàng)新精神和先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)能力和研究能力需要有效的培訓(xùn)和提高。我以為，關(guān)鍵是讓他們“學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作”。
我提出立足于校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是讓教師的工作學(xué)習(xí)化，讓教師“學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作”，這基于如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
教師在工作中的學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的顯著特征，同事之間的共同學(xué)習(xí)與研討是校本培訓(xùn)的重要形式。因此，教師的校本培訓(xùn)應(yīng)該是基于主動(dòng)式的校本學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)式“受訓(xùn)”，因而，構(gòu)建教師校本學(xué)習(xí)機(jī)制至關(guān)重要。教師需要的是本體性知識(shí)、支持性知識(shí)，但更需要的是實(shí)踐性知識(shí)(默會(huì)的知識(shí))。教學(xué)領(lǐng)域中，有許多體現(xiàn)教師個(gè)性化和實(shí)踐情境性的知識(shí)，它們很難格式化：在教師培養(yǎng)的過程中，也很難將它們“言傳”給教師，只能依賴于教師在實(shí)踐中的理解和領(lǐng)悟。從教師專業(yè)化成長(zhǎng)的角度看，以校為本的教師培訓(xùn)在促進(jìn)教師掌握這些隱性的、默會(huì)的實(shí)踐性知識(shí)的過程中，具有不可替代的重要意義。
我們對(duì)教師學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是：教師學(xué)習(xí)是反思性的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師學(xué)習(xí)的重要資源，教師學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí))：
教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合、當(dāng)前運(yùn)用的學(xué)習(xí)：
教師學(xué)習(xí)主要是以問題為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)，而非以書本為中心。
教師學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略
如何讓我校教師“學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作”，我的推進(jìn)策略主要有兩條：
在教學(xué)反思活動(dòng)中促進(jìn)教師反思性學(xué)習(xí)
反思性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)----教育或教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與探究
對(duì)于教師來說，重要的是應(yīng)該根據(jù)教師的工作需要來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。因此，教師的學(xué)習(xí)必然是問題中心的學(xué)習(xí)。
我校首先致力于引導(dǎo)教師改變以往對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)問題感到煩惱的態(tài)度。教學(xué)中的問題是人人都無(wú)法回避的。研究問題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必經(jīng)的過程，關(guān)鍵是讓我們的教師對(duì)問題持積極的態(tài)度，把問題作為學(xué)習(xí)的資源，發(fā)展的契機(jī)�，F(xiàn)在，我校許多教師都形成了這樣一種認(rèn)識(shí)，他們不再回避問題，甚至?xí)鲃?dòng)尋找問題。
我校開展的問題中心的教師學(xué)習(xí)分為兩類：
其一是案例形式的問題中心學(xué)習(xí)。它首先呈現(xiàn)的是諸如“二期課改”理念和現(xiàn)代教學(xué)理論(如模式、策略、方法)體系的內(nèi)容，然后通過課堂案例來展示、印證，促進(jìn)教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。實(shí)踐證明，這是一種具有很大適用性的，能不斷促進(jìn)教師校本學(xué)習(xí)的方式。
其二是問題為本的學(xué)習(xí)。它是先提出一個(gè)典型的具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)問題，然后針對(duì)問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中。我們的教師需要學(xué)習(xí)和依托現(xiàn)代教育理論．但僅此還不夠，我們更多地要求教師研究和創(chuàng)生新的知識(shí)或見解，形成自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略等。
反思性學(xué)習(xí)的策略----實(shí)踐加反思
我們從教師成長(zhǎng)的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于教師來說，只有反思性學(xué)習(xí)才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。
教師的經(jīng)驗(yàn)也并不能自動(dòng)成為教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的資源。只有實(shí)踐加反思才會(huì)使經(jīng)驗(yàn)成為教師學(xué)習(xí)的資源。民樂學(xué)校的教師大多已具有十多年的教學(xué)經(jīng)歷，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。他們?nèi)绻粫?huì)反思，經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值等于零，對(duì)于他自己來說等于浪費(fèi)。教師的經(jīng)驗(yàn)好比寶庫(kù)．開啟的鑰匙就是反思。
反思是聯(lián)系教師先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與今后的教學(xué)行為之間的橋梁。我們向教師推行的反思，不是如清教徒式的冥思苦想，不是脫離行動(dòng)的純思辨行為，而是主張反思的結(jié)果要能改進(jìn)或指導(dǎo)他們的教學(xué)行為。
強(qiáng)調(diào)反思并不是說不必再學(xué)習(xí)理論了。反思是根本，教育理論為我們教師的反思提供了新的視角，為反思提供了理論依據(jù)，當(dāng)然也不是代替他們的反思。
近兩年來，我們是從這幾個(gè)方面引領(lǐng)教師在實(shí)踐中反思的：
把自己作為學(xué)生來反思自己的教學(xué)：
通過同行中的榜樣教師來反思(如導(dǎo)師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手及自己崇拜的教師)：
通過教師對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思(如寫教后反思記、階段教學(xué)回顧與自傳、課堂教學(xué)錄像自我分析等)：
通過學(xué)生的反應(yīng)(如學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)變化等)反思自己的教學(xué)；
通過課堂教學(xué)觀察與診斷技術(shù)來反思(通常通過同事教學(xué)小組觀察課堂教學(xué)實(shí)況，并通過錄像進(jìn)行微格教學(xué)技術(shù)分析與診斷)；
通過家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)(如面向社區(qū)家長(zhǎng)的開放教學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生問卷調(diào)查、滿意度測(cè)評(píng)、座談會(huì)等)。
反思性學(xué)習(xí)的保障----校長(zhǎng)的引領(lǐng)與支持
校長(zhǎng)作為學(xué)校運(yùn)營(yíng)與發(fā)展的負(fù)責(zé)人有責(zé)任在學(xué)校中組織開展校本培訓(xùn)和校本學(xué)習(xí)，滿足每個(gè)教師個(gè)體的發(fā)展需求，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，保障學(xué)校能夠按照可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn)。因此，校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)要為每個(gè)教師提供最恰當(dāng)?shù)膫�(gè)別化培訓(xùn)方案，校長(zhǎng)要指導(dǎo)并參與校本培訓(xùn)的實(shí)施過程。同時(shí)建立支持性制度和機(jī)制，如：
創(chuàng)建反思性教風(fēng)，致力于營(yíng)造研究、合作、自由對(duì)話的教學(xué)氛圍，如建立反思性教學(xué)論壇、研討會(huì)等。
建立鼓勵(lì)反思的制度：如建立反思性職業(yè)行為規(guī)范：創(chuàng)新激勵(lì)反思的校本教研方式：把反思列為評(píng)價(jià)教師工作的一項(xiàng)內(nèi)容：把反思成果作為獎(jiǎng)金分配中創(chuàng)優(yōu)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。
在合作教學(xué)中促進(jìn)教師合作性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來說是社會(huì)的、合作的。、教育與教學(xué)的本質(zhì)是人與人的交往，是對(duì)話。但有的教師一直錯(cuò)誤地以為，學(xué)習(xí)是個(gè)體行為。如果按照這種認(rèn)識(shí)，那么，就不必強(qiáng)調(diào)其合作學(xué)習(xí)的必要。但從校本培訓(xùn)的國(guó)際視野看，同行之間合作和與校外機(jī)構(gòu)的合作是校本培訓(xùn)成功的保障。
我們的實(shí)踐證明，教師的合作學(xué)習(xí)可以促使教師之間互學(xué)互補(bǔ)。
我校教師雖然在年齡上比較接近，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、教學(xué)思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方面還存在著較大差異，即使在同事教學(xué)小組層面開展合作教學(xué)．小組成員在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。我們認(rèn)為，這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源，通過教師之間的互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，形成思維碰撞，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，形成更有效的教學(xué)策略。
我校推進(jìn)教師之間的合作學(xué)習(xí)，包括指導(dǎo)性的教師合作學(xué)習(xí)(如邀請(qǐng)同事進(jìn)行課堂觀摩與診斷指導(dǎo)自己的教學(xué)、教學(xué)評(píng)估小組行動(dòng)等)，觀摩型的教師合作學(xué)習(xí)(如觀摩教學(xué)、教學(xué)展示等)，研究型的教師合作學(xué)習(xí)（如小組合作教學(xué)、課堂事件調(diào)研、反思性教例研究、反思性說課活動(dòng)、教學(xué)創(chuàng)新論壇、課題引領(lǐng)的行動(dòng)研究等)。
另外，與走進(jìn)我校的教學(xué)研究者、專家之間的相互學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)也屬于我校教師的合作學(xué)習(xí)。這是我校在開展校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中十分注重的一個(gè)方面，特別是在“二期課改”教研活動(dòng)中與教師進(jìn)修學(xué)院教研員在互動(dòng)式切磋中學(xué)習(xí)。作為校長(zhǎng)。我也有計(jì)劃和有組織地加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，主動(dòng)吸收校外資源為我校所用。
學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有賴于教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。在新課程背景下，必須讓以中青年為主體的教師隊(duì)伍的工作學(xué)習(xí)化，引領(lǐng)他們“學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作”，促使他們轉(zhuǎn)型為“研究者”，實(shí)現(xiàn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展
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