讓教師學會反思，學會合作
找到教師可持續(xù)發(fā)展的關鍵點
學�？沙掷m(xù)發(fā)展必須基于校情。松江區(qū)民樂學校是松江城區(qū)規(guī)模較大的九年一貫制學校。前三年，學校在創(chuàng)建規(guī)范、穩(wěn)定型學校過程中，建立規(guī)范，穩(wěn)定教學質(zhì)量，確立了學校的地位。然而，傳統(tǒng)的管理模式和過于關注教學優(yōu)劣的偏向，使學校一直囿于應試教育，不利于學生的和諧成長、個性化發(fā)展，也不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。
怎樣使學校走上可持續(xù)發(fā)展的道路?我以為，沒有教師的可持續(xù)發(fā)展就不可能有學校的可持續(xù)發(fā)展，我的視角是：發(fā)掘教師職業(yè)生涯發(fā)展期中的更新點，我的實踐理念是：管理人就是發(fā)展人。
我校教師絕大部分是從農(nóng)村學校調(diào)入的，他們在教育教學工作中，體現(xiàn)了較強的敬業(yè)奉獻精神和比較扎實的基本功，但同時也明顯地表現(xiàn)出教育理念的缺乏。然而，從年齡結(jié)構(gòu)上看，我校年富力強的教師占了多數(shù)，他們正處于職業(yè)生涯的更新期，發(fā)展?jié)摿艽�。他們對學生學業(yè)的悉心關懷和敬業(yè)奉獻精神應該加以傳承和發(fā)揚，但他們需要引領，他們的專業(yè)素養(yǎng)需要提升，特別是在創(chuàng)新精神和先進教學理念指導下的教學能力和研究能力需要有效的培訓和提高。我以為，關鍵是讓他們“學會反思、學會合作”。
我提出立足于校本培訓，實現(xiàn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展的關鍵是讓教師的工作學習化，讓教師“學會反思、學會合作”，這基于如下幾點認識：
教師在工作中的學習是校本培訓的顯著特征，同事之間的共同學習與研討是校本培訓的重要形式。因此，教師的校本培訓應該是基于主動式的校本學習，而非被動式“受訓”，因而，構(gòu)建教師校本學習機制至關重要。教師需要的是本體性知識、支持性知識，但更需要的是實踐性知識(默會的知識)。教學領域中，有許多體現(xiàn)教師個性化和實踐情境性的知識，它們很難格式化：在教師培養(yǎng)的過程中，也很難將它們“言傳”給教師，只能依賴于教師在實踐中的理解和領悟。從教師專業(yè)化成長的角度看，以校為本的教師培訓在促進教師掌握這些隱性的、默會的實踐性知識的過程中，具有不可替代的重要意義。
我們對教師學習的認識是：教師學習是反思性的經(jīng)驗學習(教學經(jīng)驗是教師學習的重要資源，教師學習是基于經(jīng)驗的研究性學習)：
教師學習是知行結(jié)合、當前運用的學習：
教師學習主要是以問題為中心的行動學習，而非以書本為中心。
教師學習的推進策略
如何讓我校教師“學會反思，學會合作”，我的推進策略主要有兩條：
在教學反思活動中促進教師反思性學習
反思性學習的基礎----教育或教學問題的發(fā)現(xiàn)與探究
對于教師來說，重要的是應該根據(jù)教師的工作需要來設計學習。因此，教師的學習必然是問題中心的學習。
我校首先致力于引導教師改變以往對于教學中出現(xiàn)問題感到煩惱的態(tài)度。教學中的問題是人人都無法回避的。研究問題是教師學習與成長必經(jīng)的過程，關鍵是讓我們的教師對問題持積極的態(tài)度，把問題作為學習的資源，發(fā)展的契機�，F(xiàn)在，我校許多教師都形成了這樣一種認識，他們不再回避問題，甚至會主動尋找問題。
我校開展的問題中心的教師學習分為兩類：
其一是案例形式的問題中心學習。它首先呈現(xiàn)的是諸如“二期課改”理念和現(xiàn)代教學理論(如模式、策略、方法)體系的內(nèi)容，然后通過課堂案例來展示、印證，促進教學理念不斷轉(zhuǎn)化為教學行為。實踐證明，這是一種具有很大適用性的，能不斷促進教師校本學習的方式。
其二是問題為本的學習。它是先提出一個典型的具有探究價值的教學問題，然后針對問題的解決進行學習。在這個過程中。我們的教師需要學習和依托現(xiàn)代教育理論．但僅此還不夠，我們更多地要求教師研究和創(chuàng)生新的知識或見解，形成自己的教學理念、教學策略等。
反思性學習的策略----實踐加反思
我們從教師成長的規(guī)律中可以看到，教師的實踐經(jīng)歷不會自動生成科學經(jīng)驗，從而促進專業(yè)化發(fā)展。對于教師來說，只有反思性學習才會有效地促進自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。
教師的經(jīng)驗也并不能自動成為教師學習和培訓的資源。只有實踐加反思才會使經(jīng)驗成為教師學習的資源。民樂學校的教師大多已具有十多年的教學經(jīng)歷，也積累了一定的經(jīng)驗。他們?nèi)绻粫此�，�?jīng)驗的價值等于零，對于他自己來說等于浪費。教師的經(jīng)驗好比寶庫．開啟的鑰匙就是反思。
反思是聯(lián)系教師先前的教學經(jīng)驗與今后的教學行為之間的橋梁。我們向教師推行的反思，不是如清教徒式的冥思苦想，不是脫離行動的純思辨行為，而是主張反思的結(jié)果要能改進或指導他們的教學行為。
強調(diào)反思并不是說不必再學習理論了。反思是根本，教育理論為我們教師的反思提供了新的視角，為反思提供了理論依據(jù)，當然也不是代替他們的反思。
近兩年來，我們是從這幾個方面引領教師在實踐中反思的：
把自己作為學生來反思自己的教學：
通過同行中的榜樣教師來反思(如導師、學科帶頭人、教學能手及自己崇拜的教師)：
通過教師對自己教學的回顧進行反思(如寫教后反思記、階段教學回顧與自傳、課堂教學錄像自我分析等)：
通過學生的反應(如學生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)、學習成績變化等)反思自己的教學；
通過課堂教學觀察與診斷技術來反思(通常通過同事教學小組觀察課堂教學實況，并通過錄像進行微格教學技術分析與診斷)；
通過家長對學生發(fā)展的意見反思自己的教學(如面向社區(qū)家長的開放教學、家長、學生問卷調(diào)查、滿意度測評、座談會等)。
反思性學習的保障----校長的引領與支持
校長作為學校運營與發(fā)展的負責人有責任在學校中組織開展校本培訓和校本學習，滿足每個教師個體的發(fā)展需求，建立學習型學校，保障學校能夠按照可持續(xù)發(fā)展的道路前進。因此，校長是校本培訓的設計者和負責人，校長要為每個教師提供最恰當?shù)膫�別化培訓方案，校長要指導并參與校本培訓的實施過程。同時建立支持性制度和機制，如：
創(chuàng)建反思性教風，致力于營造研究、合作、自由對話的教學氛圍，如建立反思性教學論壇、研討會等。
建立鼓勵反思的制度：如建立反思性職業(yè)行為規(guī)范：創(chuàng)新激勵反思的校本教研方式：把反思列為評價教師工作的一項內(nèi)容：把反思成果作為獎金分配中創(chuàng)優(yōu)貢獻獎評價指標之一。
在合作教學中促進教師合作性學習
學習就其本質(zhì)來說是社會的、合作的。、教育與教學的本質(zhì)是人與人的交往，是對話。但有的教師一直錯誤地以為，學習是個體行為。如果按照這種認識，那么，就不必強調(diào)其合作學習的必要。但從校本培訓的國際視野看，同行之間合作和與校外機構(gòu)的合作是校本培訓成功的保障。
我們的實踐證明，教師的合作學習可以促使教師之間互學互補。
我校教師雖然在年齡上比較接近，但在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、教學思維方式、教學風格等方面還存在著較大差異，即使在同事教學小組層面開展合作教學．小組成員在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。我們認為，這種差異是一種寶貴的教學資源，通過教師之間的互動，可以相互啟發(fā)、相互補充，形成思維碰撞，從而產(chǎn)生新的教學思想，形成更有效的教學策略。
我校推進教師之間的合作學習，包括指導性的教師合作學習(如邀請同事進行課堂觀摩與診斷指導自己的教學、教學評估小組行動等)，觀摩型的教師合作學習(如觀摩教學、教學展示等)，研究型的教師合作學習（如小組合作教學、課堂事件調(diào)研、反思性教例研究、反思性說課活動、教學創(chuàng)新論壇、課題引領的行動研究等)。
另外，與走進我校的教學研究者、專家之間的相互學習與研究活動也屬于我校教師的合作學習。這是我校在開展校本學習與培訓中十分注重的一個方面，特別是在“二期課改”教研活動中與教師進修學院教研員在互動式切磋中學習。作為校長。我也有計劃和有組織地加強與校外培訓機構(gòu)的聯(lián)系，主動吸收校外資源為我校所用。
學校的可持續(xù)發(fā)展有賴于教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。在新課程背景下，必須讓以中青年為主體的教師隊伍的工作學習化，引領他們“學會反思，學會合作”，促使他們轉(zhuǎn)型為“研究者”，實現(xiàn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展
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