重構自主學習的理念

    

     自主學習以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極、更主動地學習為目標，是學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。 其核心在于“自主”，突出表現在學習過程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標；自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略等。     當然，學生的自主學習并非完全意義上的“自主”，教師的精心引導很有必要。當學生學習陷入困境時，教師要充分發(fā)揮“首席執(zhí)行官”的作用，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，幫助學生走出學習的“沼澤地”，高速駛入自主的“快車道”。但需要明白的是，教師的“導”只是輔助，只是鋪墊，是完全服務于學生的自主學習的，課堂教學中學生才是自主學習的主角。      一、拓寬自主學習的時空。     “自由是創(chuàng)新的源泉�！敝挥芯邆淞顺湓５臅r間和廣闊的空間，學生的學習和發(fā)展才有基本保障。在教學中，教師要積極打破課內與課外的界限，實行課內外溝通、學科間融合、校內外聯(lián)合，構建全新的大語文觀。如學習《春雨沙沙》一課，我們就可以徹底拆掉課堂的圍墻，帶領學生走出教室，親近大自然，充分享受春天的恩賜，沐浴在鳥語花香中，而后再指導孩子讀春詩、和春曲……讓學生在自主學習的情境中，領會春天的勃勃生機與大自然的無窮魅力。      二、刷新自主學習的方式。 內容自主     在不少名為“自主”的課堂中，仍然充斥著“灌”、“管”、“壓”，一出出“教案劇”不停地上演，學生毫無自主可言。因此，教學中要充分尊重學生學習的主體地位，讓他們自主選擇喜歡的內容學習。如教學《草船借箭》時，我就讓學生圍繞“神機妙算”，自主選擇“知天文”、“識地理”、“曉人心”中的一部分內容展開解讀與感悟。所有的這些內容，都是他們的興趣點，我們只要順著學情，加以有效的引導，學生一定能在其中受益匪淺。 方式自主     學習語文的過程，是學生認知方式得以展示并不斷超越的過程。讓學生用自己喜歡的方式來解讀課文，不僅可以使課文理解進程加速，而且使學習成為學生的認知結構不斷改造與完善的過程。如教學《美麗的小興安嶺》一課，我讓學生自己選擇喜愛的方式體會小興安嶺的美麗與富饒。有的學生想通過多方式、多形式的讀來理解；有的學生打算以連環(huán)畫的方式來展示小興安嶺的“美而且不空洞”；有的學生要摘抄、背誦文中的好詞佳句……學生按照自己喜歡的方式學習，課堂氣氛較平日變得活躍許多。 練習自主     “優(yōu)等生吃不飽”、“困難生吃不了”的練習方式一直是困惑眾多教師的兩難問題。為此，我們在教學中要走出“大統(tǒng)一”的練習模式，依據學生基礎的差異，設計彈性作業(yè)，讓學生“跳一跳就能摘到果子”�！恫荽�借箭》一課，我安排了全新練習方式，想摘的摘，會講的講，擅畫的畫，好寫的寫……學生在自主選擇的練習中興致盎然。     在課堂教學中，教師還應關注自主學習的評價，給予學生自評和互評的權利，注重將自評與他評相結合，讓評價主體多元；將總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；將定性評價與定量評價相結合，讓評價標準多元……通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在自主評價中學會評價，在評價中成長。此外，教師的評價也不可少。它對于調控學生學習的狀態(tài)，矯正學生學習的缺陷，提高學生的評價水平有著十分重要的意義。   

     

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