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創(chuàng)情境 重互動 多實踐
----淺談低年級口語交際教學(xué) 《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》將過去的“聽·說”兩個系列合并成為“口語交際”，要求1~2年級學(xué)生要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；要認真、努力地聽，完整、簡要地講述；要有禮貌、有興趣、有自信心�！稑藴省分卦凇芭囵B(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。如何正確認識口語交際，選擇適當?shù)目谡Z交際教學(xué)策略，更好地實施口語交際教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)呢？下面，我談一談自己的看法。 一、 口語交際教學(xué)須確立的幾個基本理念 1.什么是口語交際 現(xiàn)代語言學(xué)認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想感情的雙向互動的一種語言活動。 2.充分認識口語交際教學(xué)的重要地位和意義 口語交際能力指的是一種在交往的過程中所表現(xiàn)出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處事的能力。同以往的看圖說話相比，口語交際不僅重視了聽說訓(xùn)練與實踐活動的結(jié)合，更突破了看圖說話教學(xué)在認識功能方面的局限性，對兒童的個性發(fā)展起著重要的作用。 未來社會是合作的社會，合作自然離不開思想、情感的交流，而口語交際正是所有交流手段中最基本、最常用的。在未來社會，一個人只有具備了一定的口語交際能力，同時擁有了文明和禮貌，才能說是具備了較高的人格素養(yǎng)和較強的生存能力。 3.充分把握兒童口語交際的形成與發(fā)展 語言與思維是相互依存、相互促進的。初入學(xué)的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，這一時期所形成的語言基礎(chǔ)，將直接影響著兒童未來思維的表現(xiàn)形式、發(fā)展水平和發(fā)展進程。重視了口語能力的訓(xùn)練，兒童的語言和思維才會得到合理、協(xié)調(diào)、健康、全面地發(fā)展。 二、口語交際的教學(xué)策略 低年級的口語交際“話題”大體可分為以下幾類：“介紹”系列（如《自我介紹》）、“學(xué)會”系列（如《學(xué)會道歉》）、“表演”系列（如《小蘋果樹找醫(yī)生》）、“找”系列（如《找春天》）、“交往”系列（如《買文具》）、“交流”系列（如《我長大了做……》）。無論哪一系列都離不開創(chuàng)設(shè)情境、雙向互動、聯(lián)系實踐的教學(xué)手段。 1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣 低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)各種口語交際情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的良好動機，引發(fā)學(xué)生對交際話題的興趣，借助興趣的動力促使其積極參與。在參與的同時，他們的想象力、創(chuàng)造力也會隨之產(chǎn)生。教學(xué)時，可運用電教媒體創(chuàng)設(shè)交際情境�，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境具有生動、形象、逼真的特點，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)表達欲望，拓展思路。此外，也可引進課外生活創(chuàng)設(shè)交際情境、講故事創(chuàng)設(shè)交際情境等。 2.加強雙向互動，達到訓(xùn)練目的 口語交際是以口頭語言為主要中介手段進行的、交際雙方互動的信息交流活動。新課標中明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)在雙向互動的語言實踐中進行�！边@也說明了口語交際具有“雙向互動”的特點。在課堂中要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。如《學(xué)會道歉》這個話題有著明顯的雙向互動性，我們就可抓住這一特點來設(shè)計一些“互動”情境：（1）接受道歉的人態(tài)度很好；（2）接受道歉的人態(tài)度不好；（3）別人不接受你的道歉。然后組織學(xué)生進行現(xiàn)場交際活動，讓學(xué)生同座位說、分組說、上臺分角色表演，以達到口語訓(xùn)練的目的。 3.開展實踐活動，鍛煉交際能力 柳斌同志曾說過：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在語文實踐活動中提高語言文字能力。目前的教學(xué)，講語文知識太多，許多時間都花在分析技巧上。講得多、做得少，考得多、訓(xùn)練少，所以效率不高。語文學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)運用�！笨谡Z能力可以通過課堂訓(xùn)練來提高，而口語交際中所必需的交際心理則只有通過模擬訓(xùn)練和生活實踐才能得到培養(yǎng)和提高。因此，口語交際訓(xùn)練不能僅僅局限于課堂，應(yīng)更多地為學(xué)生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際。在學(xué)生進行口語交際時，教師要注意到三個“非惟一”，即答案非惟一、角度非惟一、評價標準非惟一，要允許學(xué)生出現(xiàn)失誤，給予學(xué)生自我糾正的機會，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性。
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