創(chuàng)情境 重互動 多實踐

 

----淺談低年級口語交際教學

 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將過去的“聽·說”兩個系列合并成為“口語交際”，要求1~2年級學生要養(yǎng)成講普通話的習慣；要認真、努力地聽，完整、簡要地講述；要有禮貌、有興趣、有自信心�！稑藴省分卦凇芭囵B(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。如何正確認識口語交際，選擇適當?shù)目谡Z交際教學策略，更好地實施口語交際教學，完成教學任務呢？下面，我談一談自己的看法。

一、 口語交際教學須確立的幾個基本理念

1.什么是口語交際

現(xiàn)代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想感情的雙向互動的一種語言活動。

2.充分認識口語交際教學的重要地位和意義

口語交際能力指的是一種在交往的過程中所表現(xiàn)出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處事的能力。同以往的看圖說話相比，口語交際不僅重視了聽說訓練與實踐活動的結(jié)合，更突破了看圖說話教學在認識功能方面的局限性，對兒童的個性發(fā)展起著重要的作用。

未來社會是合作的社會，合作自然離不開思想、情感的交流，而口語交際正是所有交流手段中最基本、最常用的。在未來社會，一個人只有具備了一定的口語交際能力，同時擁有了文明和禮貌，才能說是具備了較高的人格素養(yǎng)和較強的生存能力。

3.充分把握兒童口語交際的形成與發(fā)展

語言與思維是相互依存、相互促進的。初入學的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，這一時期所形成的語言基礎，將直接影響著兒童未來思維的表現(xiàn)形式、發(fā)展水平和發(fā)展進程。重視了口語能力的訓練，兒童的語言和思維才會得到合理、協(xié)調(diào)、健康、全面地發(fā)展。

二、口語交際的教學策略

低年級的口語交際“話題”大體可分為以下幾類：“介紹”系列（如《自我介紹》）、“學會”系列（如《學會道歉》）、“表演”系列（如《小蘋果樹找醫(yī)生》）、“找”系列（如《找春天》）、“交往”系列（如《買文具》）、“交流”系列（如《我長大了做……》）。無論哪一系列都離不開創(chuàng)設情境、雙向互動、聯(lián)系實踐的教學手段。

1.巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)交際興趣

低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師要巧妙地創(chuàng)設各種口語交際情境，調(diào)動學生學習知識的良好動機，引發(fā)學生對交際話題的興趣，借助興趣的動力促使其積極參與。在參與的同時，他們的想象力、創(chuàng)造力也會隨之產(chǎn)生。教學時，可運用電教媒體創(chuàng)設交際情境�，F(xiàn)代化教學技術創(chuàng)設的情境具有生動、形象、逼真的特點，能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)表達欲望，拓展思路。此外，也可引進課外生活創(chuàng)設交際情境、講故事創(chuàng)設交際情境等。

2.加強雙向互動，達到訓練目的

口語交際是以口頭語言為主要中介手段進行的、交際雙方互動的信息交流活動。新課標中明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)在雙向互動的語言實踐中進行�！边@也說明了口語交際具有“雙向互動”的特點。在課堂中要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。如《學會道歉》這個話題有著明顯的雙向互動性，我們就可抓住這一特點來設計一些“互動”情境：（1）接受道歉的人態(tài)度很好；（2）接受道歉的人態(tài)度不好；（3）別人不接受你的道歉。然后組織學生進行現(xiàn)場交際活動，讓學生同座位說、分組說、上臺分角色表演，以達到口語訓練的目的。

3.開展實踐活動，鍛煉交際能力

柳斌同志曾說過：“語文教學的主要任務是幫助學生在語文實踐活動中提高語言文字能力。目前的教學，講語文知識太多，許多時間都花在分析技巧上。講得多、做得少，考得多、訓練少，所以效率不高。語文學習應強調(diào)運用。”口語能力可以通過課堂訓練來提高，而口語交際中所必需的交際心理則只有通過模擬訓練和生活實踐才能得到培養(yǎng)和提高。因此，口語交際訓練不能僅僅局限于課堂，應更多地為學生的言語實踐創(chuàng)設條件，讓學生在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際。在學生進行口語交際時，教師要注意到三個“非惟一”，即答案非惟一、角度非惟一、評價標準非惟一，要允許學生出現(xiàn)失誤，給予學生自我糾正的機會，注重培養(yǎng)學生思維的敏捷性、條理性和深刻性。

 

     

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