綜合實踐活動教師該做些什么

    

□       作為我國基礎教育課程改革中的一種新的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點?這使習慣于學科教學的教師在它面前有些束手無策。那么在綜合實踐活動的實施過程中，教師應該以什么樣的身份出現(xiàn)？又有哪些作用呢？     綜合實踐活動的主角是學生，教師應當在學生需要幫助時為學生出謀劃策，為學生的自主探究創(chuàng)造條件。     在選題階段，可以為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究動機。選題的過程同時也是鍛煉學生、提高學生能力的過程。教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)他們的靈感，但是不能剝奪他們思考的權利，給他們提供現(xiàn)成的題目。教師應善于傾聽學生，給學生表達自己想法的機會，可以帶領學生到廣闊的社會中進行觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，鼓勵學生自主選擇，親身體驗，引導他們?nèi)ミx擇研究有助于他們發(fā)展的積極健康的課題。     確定好題目之后，教師要協(xié)助學生制定研究方案。研究方案應包括從哪些緯度來展開課題研究、大約時間、小組內(nèi)如何分工、擬采用哪些研究方法搜集資料等。學生對課題作了大體規(guī)劃以后，需要教師把關，看其計劃是否合理、可行。在課題研究過程中，教師要及時與學生交流，掌握學生課題的進展情況，對研究可能用到的方法如網(wǎng)上查詢、社會調(diào)查、資料統(tǒng)計等進行相應的指導。在學生的興趣不能持久時，幫助維持他們的研究熱情。同時，在活動開展中，學生很可能淺嘗輒止，或流于形式，此時教師應引導學生拓寬研究思路，深入研究，充分挖掘出課題的社會意義。盡管活動之前學生已制定好了研究方案，但在整個活動過程中并非是完全按照預先的計劃進行的，學生在與情境的相互作用中會不斷生成新的主題、新的活動設計，這就需要教師有敏感的洞察力，善于捕捉和靈活處理，使整個活動生機盎然。     還需要注意的一點是，學生搜集資料不是到圖書館復印一些東西，或到網(wǎng)上下載相關內(nèi)容放到檔案袋就萬事大吉了，教師應引導學生對資料進行進一步分析整理，將其歸類，提出自己對問題的看法和認識。有些課題學生可以動手操作。     在最后的交流階段，教師應鼓勵學生通過多種方式進行反思，切忌強制學生寫小論文�？梢砸孕〗M匯報的形式進行，小組成員將所研究的課題的大致過程、研究發(fā)現(xiàn)、研究心得等向全體同學匯報，其它同學可以向小組成員提出問題；可以采用師生討論會的形式，指導教師與小組學生一起討論課題的成功之處與不足；也可以讓學生寫反思日記，來記錄活動中的收獲及心得體會，讓學生進一步了解自己；還可以通過主題演講、辯論賽等方式進行交流。     綜合實踐活動的基本理念是堅持學生的自主選擇和主動探究，學生的興趣和需要是核心，這就使教師在指導中面臨不能不管又不能管得太多的問題。比如，在指導過程中，很多教師給學生指定研究課題，代替學生設計研究方案，使學生淪落為教師的配角�；蛘咧付ㄐ〗M長，命令多于協(xié)商，沒有做到與學生平等交流，共同解決問題。還有些教師認為要學生自主就是完全放任學生，對活動的開展不聞不問，教師沒能真正起到指導作用。這實際上是不負責任的做法。     另外，綜合實踐活動所面對的是學生的生活世界，所選的課題應該來源于生活，這完全可以打通實踐活動與學科間的隔閡，把學科中有價值的問題進一步延伸和深化。但綜合實踐活動的實施不同于學科教學，不是指定一位任課教師來“教”，更不是教師對著現(xiàn)有的教材按部就班地進行的。所以在活動實施過程中，我們應避免這種學科化傾向，還綜合實踐活動以本來應有的面目

     

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