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略談作文教學(xué)中的“六多”“六少”
在小學(xué)作文教學(xué)中，人們比較注重探究學(xué)生作文心理和教學(xué)方法，卻很少返顧、審視教師自身教學(xué)思維與方法的局限性。實際上，我們教師在作文教學(xué)中常常出現(xiàn)“六多”“六少”的現(xiàn)象，特別是在農(nóng)村小學(xué)，筆者特予提出，與廠大同行共同探討。
一、老調(diào)重彈者多推陳出新者少
在布置與指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，教師的思想、思路由于既成的模式，總是一些老話題，缺乏新穎多變，如寫學(xué)生不是勤奮學(xué)習(xí)、助人為樂，就是拾金不昧；寫老師不是帶病堅持工作，就是深夜批改作業(yè)、有時一個話題，學(xué)生反復(fù)寫過多次。枯燥單調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生寫起來興味索然，思路拓不開，為完成任務(wù)七拼八湊，“無病呻吟，寫出的文章缺乏真情實感，平淡無味。
《心理學(xué)）告訴我們“興趣是最好的老師、當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)活動感興趣時，便會感知敏銳，思維活躍，想象豐富。作文教學(xué)要推陳出新，激發(fā)學(xué)生的興趣，開拓選材思路。教師一方面要不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，使自己的思想與時代、社會合拍；另一方面，要面向?qū)W生生活，去感受學(xué)生心靈深處的感情脈搏。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)切身感情。問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！保ㄖ祆湓娋洌┲挥幸龑�(dǎo)學(xué)生面向生活，學(xué)生才能“情動而辭發(fā)”（劉勰在《文心雕龍》），把自已看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”（《大綱》語），表達(dá)思想，抒發(fā)感情，寫出的文章才會舉動活潑。
二、定勢思維者多因勢利導(dǎo)者少
教師指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練時，對習(xí)作訓(xùn)練的選材、立意和寫法等已胸有成“文”，有的教師還認(rèn)真寫出“下水文”，這當(dāng)然在一定程度上有益于提高指導(dǎo)效率。但同時，教師受自己定勢思維的影響，在批改作文時，常有意無意地以自己的想法為“尺子”去“量”學(xué)生的習(xí)作，符合自己口味者，則把加賞識；反之，則不管其質(zhì)量如何，總是挑三剔四的。殊不知，這樣既限制了學(xué)生思維，也束縛了學(xué)生的個性。
教師首先應(yīng)當(dāng)明確，由于生活經(jīng)歷，認(rèn)識與分析概括能力的差異，不同學(xué)生對同一題目的理解也不盡相同，寫出的文章也千差萬別。而這正反映出學(xué)生生活、感情與個性的豐富多彩。其次，批改作文時，自覺排除思維定勢的影響，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練要求，針對學(xué)生作文，因“文”利導(dǎo)，進(jìn)行合理、必要的批改，以利學(xué)生發(fā)展個性，活躍思維，發(fā)揮特長。
三、評印象分者多因文定分者少
小語教師基本上是班主任，對學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)成績，尤其是作文成績都有一定的印象、受這個印象的左右，在給學(xué)生作文打分時，往往打印象分，沒有很好地做到因文定分。這樣，部分平時作文水平差些的學(xué)生有時對某一題目感興趣，認(rèn)真寫作，作文質(zhì)量也較以往高，可是得到的還是與以往一樣的分?jǐn)?shù)，只好望“分”興嘆；“反正寫好寫壞一個樣！”影響了習(xí)作訓(xùn)練的積極性與責(zé)任感。同時，部分平時作文能力好的學(xué)生也易滋長嬌氣：“我的作文總是好的！”削弱了積極進(jìn)取的意志。
對于學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)是最敏感的、當(dāng)他們領(lǐng)回作文簿時，第一個念頭、動作總是看作文的分?jǐn)?shù)。故打分的意義，不僅是對作文質(zhì)量的定級，打得準(zhǔn)，打得科學(xué)，還能起到鼓勵與激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情的作用。因而，教師應(yīng)努力克服主觀印象的局限性，根據(jù)學(xué)生具體作文質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正的評定，以達(dá)到保護(hù)、鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步�！睆亩箤W(xué)生“逐步養(yǎng)成愛動筆的習(xí)慣”（《大綱》語）四、一家之言者多集思廣益者少
作文講評時，教師不放心學(xué)生的能力，怕學(xué)生講出“外行話”，評得不準(zhǔn)確，自己從頭到尾，單向地采用“我講你聽、我評你學(xué)�！边@種一家之言式的講評，結(jié)果是教師辛苦——口干舌燥，聲嘶力竭；學(xué)生叫苦——沒有獨立思考的余地，消化不了教師的講評，得不到學(xué)習(xí)修改習(xí)作，訓(xùn)練自改能力的目的。
作文講評是引導(dǎo)學(xué)生通過對班級習(xí)作情況。特別是對例文的分析、評價，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，認(rèn)識自己作文的優(yōu)點與不足，學(xué)會修改的方法，訓(xùn)練自改能力。因此，作文講評時，教師更應(yīng)注意遵循“以教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，認(rèn)真選擇例文，精心設(shè)計問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生集體評改，或自評自改、互評互改，各抒己見，集思廣益，逐步“培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力”（《大綱》語）。如是，則教師省工省力，學(xué)生又得到訓(xùn)練和提高。
五、面面俱談?wù)叨嘤械姆攀刚呱?/p>
在講評課上，教師主導(dǎo)意識與評議內(nèi)容也常常偏離或沖淡了單元習(xí)作訓(xùn)練重點與要求，對學(xué)生作文從立意、選材、寫法，乃至字、詞、句等等的問題，面面俱談，結(jié)果是泛泛而談，講得不深透，評得不具體。降低了講評質(zhì)量。
實際上，根據(jù)教材的編排，教師安排的每次習(xí)作，都體現(xiàn)一項習(xí)作訓(xùn)練重點。這一訓(xùn)練重點既是作文指導(dǎo)、寫作、批改的方向，更是作文講評的主攻點。作文講評要緊緊瞄準(zhǔn)這一訓(xùn)練重點，以及抓住學(xué)生作文中普遍性的問題，有的放矢地展開評析。至于其他方面的問題，可以在批改時通過適當(dāng)?shù)呐�，啟示學(xué)生自己修改。這樣，學(xué)兒既集中解決了“點”（習(xí)作訓(xùn)練重點）的突破，又得到“面”（習(xí)作的各方面情況）的綜合修改訓(xùn)練。
六、一錘定音者多評后訓(xùn)練者少
在習(xí)作批改、講評之后，學(xué)生有否對自己的作文做認(rèn)真的修改，結(jié)果如何，這也常常是教師未能引起足夠重視的問題。因而，教師在一次批改、講評后，即一錘定音，再沒有督促、指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作做進(jìn)一步修改、完善，導(dǎo)致了學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，認(rèn)為作文寫完后交給老師，就算完成任務(wù)了，至于批、改與講評，那都是老師的事、作文簿領(lǐng)回后看一下分?jǐn)?shù)，再沒按老師批改、講評意見做修改，有的連老師圈出的錯別字都未改正！這樣，教師費盡心機(jī)批改、講評幾乎都成了無用功。
應(yīng)該知道，文章的修改是非常重要的。白居易就說過“舊句時時改，無妨說性情”歐陽修也說：“文有三多‘看多、做多、商量多也’、“而且，學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練是一次“創(chuàng)作”；評后修改，是一次“再創(chuàng)作”、這個“再創(chuàng)作”很重要，以教師的批改、講評意見為指導(dǎo)�？梢詭椭鷮W(xué)生更有效糾正、補充與完善對習(xí)作訓(xùn)練要求與方法的認(rèn)識，更有針對性地修改自己的習(xí)作，從而提高習(xí)作質(zhì)量與作文能力。因而，學(xué)生習(xí)作的評后修改，是作文指導(dǎo)、批改與講評的延伸，是提高習(xí)作能力所必由國富有成效之道。故教師應(yīng)克服“一錘定音”的做法，認(rèn)真做好評后的追蹤督導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)真做好“再創(chuàng)作”訓(xùn)練、在學(xué)生按批改講評意見做修改，習(xí)作質(zhì)量有了提高之后，教師可打給高一點的分?jǐn)?shù)，并再做進(jìn)一步的點評，使學(xué)生“能看到自己的進(jìn)步，明確努力方向”（《大綱》語），不斷提高習(xí)作水平。
上述所談“六多”“六少”現(xiàn)象在客觀上不沒程度的存在，有形無形地、直接間接地在影響、制約作文教學(xué)效率的提高，我們應(yīng)予以正確的對待并努力克服之。
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