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語文教學(xué)的十大關(guān)系
我們根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的精神，結(jié)合平時(shí)耳聞目睹的教改教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了一番思考，對(duì)如何處理好小學(xué)語文教學(xué)中的十大關(guān)系，發(fā)表自己的一孔之見，與同行共勉。
一、關(guān)于人文精神與工具論的關(guān)系
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，因?yàn)楦黝I(lǐng)域、各學(xué)科都離不開語言文字，所以語文具有很強(qiáng)的工具性。另一方面，語文又是一門人文學(xué)科，因?yàn)橥ㄟ^語文學(xué)習(xí)，可以了解本民族乃至全世界的傳統(tǒng)文化，提高人的道德素養(yǎng)。近年來，在小學(xué)語文教學(xué)中，有許多人片面強(qiáng)調(diào)其工具性，忽視了對(duì)人文精神、倫理道德的教育，從而導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)的倒退，任其下去，必然危害于社會(huì)。因此，我們必須糾正這種錯(cuò)誤的思想傾向，在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的工具性的同時(shí)，更要注重發(fā)揮其在人文教育中的巨大作用，使語文教學(xué)更好地服務(wù)社會(huì)。
二、關(guān)于傳統(tǒng)教育與改革教育的關(guān)系
傳統(tǒng)教育的理論是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是一筆寶貴的財(cái)富，我們理應(yīng)在發(fā)展中繼承，在繼承中發(fā)展。可是有的人不能理智地看待傳統(tǒng)教育理論，采取了全盤否定的態(tài)度，把傳統(tǒng)的東西批得一文不值，仿佛要打進(jìn)十八層地獄。在這些人眼里不罵倒舊的東西，新的東西就沒有立足之地。其實(shí)新的東西都是從舊的東西中演變發(fā)展過來的，離開了舊的基床，新的東西就會(huì)成為無源之水，無本之木。誠然舊東西客觀上阻礙著改革進(jìn)程，妨礙著新的東西的發(fā)展，不破不立。那要看怎么破法，怎么立法。改革中，我們要用辯證唯物主義觀點(diǎn)看問題，客觀公正地對(duì)待傳統(tǒng)的東西，不要像馬克思批判的那樣，為了潑洗澡水，不惜把澡盆里的嬰兒一起潑掉。我們應(yīng)該先把嬰兒抱起來再去潑水，這才是唯一正確的方法。
三、關(guān)于教材與教法的關(guān)系
在改革開放的今天，小學(xué)語文新教法應(yīng)運(yùn)而生，如雨后春筍。這種法那種法紛至沓來，鋪天蓋地，使人看了應(yīng)接不暇，莫衷一是。對(duì)此有兩種態(tài)度，一種是拿來主義，認(rèn)為這種教法好，拿來就用，不加比較和區(qū)別，結(jié)果是邯鄲學(xué)步，別人的沒學(xué)到手，連自己的都丟了。另一種是冷靜態(tài)度，處變不驚，以不變應(yīng)萬變，不為其冠冕堂皇的名詞所動(dòng)，而是腳踏實(shí)地抓自己的教學(xué)。我們完全贊成后者的態(tài)度�？梢哉f，包打天下的教學(xué)方法是根本不可能有的。千種法萬種法吃透教材第一法。教材是編者從許多篇佳作中篩選出來后，按一定的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容安排組成的，有其科學(xué)性，我們應(yīng)該在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生實(shí)際選取適當(dāng)?shù)慕谭ǎ@才是正確的方法�，F(xiàn)在有的人想走捷徑，把功夫不是用在吃透教材上，而是生搬硬套這種法那種法上，結(jié)果吃力不討好，最后以失敗而告終。因?yàn)榇艘粫r(shí)彼一時(shí)也，學(xué)生的情況千差萬別，我們不能用同一雙鞋去套每個(gè)學(xué)生的腳，強(qiáng)迫他們都去削足適履。這種蠢事再也不能干下去了。教師要?jiǎng)幽X筋分析教材的實(shí)際，再選擇相應(yīng)的教法，而不是不管三七二十一，自己認(rèn)為某種教法好，盲目地置教材實(shí)際于不顧，濫用一通，如此這般，只會(huì)誤人子弟。事實(shí)上只要吃透教材，熟中生巧，靈活適用的教法就會(huì)脫穎而出，也不需要教者去冥思苦索地套用教法了。
四、關(guān)于教學(xué)與考試的關(guān)系
教什么，學(xué)什么，就考什么，這原本是檢測(cè)教學(xué)效果的手段�？扇缃�，教學(xué)與考試關(guān)系被人為地顛倒了，考試反而成了教學(xué)的指揮棒，成了考什么，教什么，學(xué)什么。這種做法不僅嚴(yán)重地違背了教學(xué)規(guī)律，而且造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重�？荚嚂r(shí)偏題、怪題、難題、拔高題大量涌現(xiàn)。為了考學(xué)生，試卷出題者挖空心思與師生“捉迷藏”，教師不得不把本應(yīng)用在教學(xué)上的精力拿出來應(yīng)付考試，搞題海戰(zhàn)術(shù)�？荚嚢褞熒拿\(yùn)緊緊拴在一起，師生成了一條藤上的兩個(gè)瓜�？嫉煤靡粯s俱榮，考得不好就一損俱損，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)與年終獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)晉級(jí)掛鉤。我們認(rèn)為，要從
“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，小語考試制度的改革勢(shì)在必行。考試內(nèi)容要依綱扣本，考試方法要靈活多樣，考試結(jié)果要突出激勵(lì)性原則。只有這樣，才能從根本上鏟除滋生學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的土壤，使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展自己的個(gè)性特長，成長為祖國需要的人才。
五、關(guān)于常規(guī)媒體與現(xiàn)代媒體的關(guān)系
現(xiàn)代科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度加快了，現(xiàn)代媒體占據(jù)教室這塊領(lǐng)地是不可抗拒的潮流。作為教師應(yīng)主動(dòng)地積極地去適應(yīng)它、掌握它和運(yùn)用它，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)�？墒乾F(xiàn)在有的老師由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，認(rèn)為現(xiàn)代媒體采用的形式越多越好，時(shí)間越長越好，不加選擇不加思索地濫用一氣，結(jié)果適得其反。如現(xiàn)在用生字卡取代粉筆的現(xiàn)象屢見不鮮。老師把生字卡往黑板上一貼了事，省事省力，其實(shí)這樣卻苦了學(xué)生，學(xué)生根本看不懂生字的起止筆順，叫他怎么去書寫呢？這不是難為了孩子們嗎？還有的教師朗讀的基本功也不練了，錄音帶一放了之。過去是小曲好唱口難開，現(xiàn)在是教師朗誦口難開。過去我們反對(duì)老師用口進(jìn)行“滿堂灌”，現(xiàn)在我們應(yīng)大膽地提出反對(duì)老師用“電”進(jìn)行“滿堂灌”，我們認(rèn)為“電灌”比“口灌”更可怕，更害人，務(wù)必引起老師們的注意。這些形、色、光、音很美的東西有很大的欺騙性，由于它在轉(zhuǎn)瞬間一閃而過，因而語言文字訓(xùn)練的落實(shí)就會(huì)落空，會(huì)讀不會(huì)寫，會(huì)識(shí)字不會(huì)用的學(xué)生就會(huì)越來越多，這豈不是誤人子弟嗎？教師要本著適時(shí)、適量、適度的原則來運(yùn)用現(xiàn)代媒體，同時(shí)給常規(guī)媒體以“一席之地”。教師要實(shí)事求是，從教材實(shí)際出發(fā)，該用什么媒體就用什么媒體，不要勉強(qiáng)，不要干那種畫蛇添足，勞而無功的傻事。
六、關(guān)于朗讀與背誦的關(guān)系
提起加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練來，誰也不會(huì)持反對(duì)態(tài)度，但一提起讓學(xué)生背誦課文，有人就會(huì)很自然地與死記硬背劃上等號(hào)。其實(shí)學(xué)習(xí)語言這東西非下苦功不可。江澤民主席說過：“不論學(xué)什么語言，都得背，背誦使人受益匪淺�！庇捎诮處熍虏贾脤W(xué)生背誦被認(rèn)為是死記硬背，便放棄背誦的要求。因?yàn)閷W(xué)生積累的語言太少，肚子里“墨水”不多，所以寫起文章來語言貧乏，蒼白無力。這應(yīng)引起老師們的高度重視。年輕人的記憶是石板上的雕刻，永生不忘，老年人的記憶是沙漠里的腳印，風(fēng)吹即逝。讓我們趁學(xué)生年輕時(shí)督促他們多背一些名篇佳作，為他們成為下世紀(jì)的有用人才打下基礎(chǔ)吧！
七、關(guān)于故事情節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
文章中的故事情節(jié)是故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程，并不等同于文章的教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)在不少人把一篇文章中的故事情節(jié)一講完就誤認(rèn)為教學(xué)目的達(dá)到了。其實(shí)作為語文教師應(yīng)反過來問一問：同學(xué)們，這么有趣的故事情節(jié)，作者是怎樣通過語言文字表達(dá)出來的？這才問到點(diǎn)子上，牽住了牛鼻子，抓到了關(guān)鍵處，這樣有分量有價(jià)值的誘導(dǎo)才能使學(xué)生回到書中去鉆研、理解、分析語言文字，才能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。教學(xué)目的就是指圍繞課文進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，讓學(xué)生理解了文中的故事情節(jié)，這還不夠，后面還有許多知識(shí)點(diǎn)要落實(shí)，要鞏固，要遷移，不要誤認(rèn)為故事情節(jié)講完了，就是船到碼頭車到站了。我們勸老師講完故事情節(jié)后，不妨回過頭來讓學(xué)生咀嚼優(yōu)美詞句，仿寫精彩片斷，練讀、練寫、練硬功，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
八、關(guān)于拼音與漢字的關(guān)系
拼音是為了幫助學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生掃清閱讀中的“攔路虎”，是學(xué)習(xí)的“拐杖”，一年級(jí)進(jìn)行拼音教學(xué)，充分掌握這個(gè)“拐杖”是完全必要的。但拼音畢竟不是漢字，漢字才是文字，才是祖國法定的語言文字，有人把拼音提到了前所未有的神圣地位，甚至主張讀純拼音文章，真是太可笑了。請(qǐng)記住，拼音只是“拐杖”，學(xué)會(huì)走路了還用這煩人的工具干嗎？
九、關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系
閱讀與寫作是為了提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力而開設(shè)的，可是現(xiàn)在閱讀與寫作成了兩張皮。有的老師開口閉口埋怨學(xué)生不會(huì)寫，請(qǐng)問你又給他們多少寫的時(shí)間呢？兩星期才一篇作文，平時(shí)課堂里又剝奪了他們寫的權(quán)利，他們?cè)趺磿?huì)寫呢？我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)定不移地樹立閱讀為寫服務(wù)的思想，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。
十、關(guān)于閱讀作文與生活作文的關(guān)系
閱讀作文與生活作文是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的兩條渠道，是缺一不可的。有不少人認(rèn)為只有生活是寫作的源泉，一味強(qiáng)調(diào)要學(xué)生寫生活、寫真實(shí)。這種看法未免有些片面。因?yàn)樯顚?duì)于天真爛漫的頑童來說面太窄了。對(duì)于學(xué)生來說，事事來自生活，事事都要真實(shí)，未免也太苛求了。歷史上有個(gè)秦始皇這是事實(shí)，但不能因?yàn)樽约簺]有見過就不相信這是事實(shí)。我們認(rèn)為閱讀作文與生活作文，我們不能強(qiáng)調(diào)一面，否定一面，而要堅(jiān)持雙軌運(yùn)行。要有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生在書中汲取營養(yǎng)，把別人的知識(shí)內(nèi)化成自己的智慧，這樣就不愁寫不出佳作來。【語文教學(xué)的十大關(guān)系】相關(guān)文章：
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