對學生習作評價的再認識
[引子]：新課程已經(jīng)實實在在地走進課堂，實實在在地走進我們的教育教學活動之中，盡管我們還不大適應，但是，必須認認真真地落實。為了了解教師落實新課程的有關情況，寒假期間，我們教導處、教科室的五位同仁對全校70多位教師、1600多位的學生的有關練習本評價情況進行了為期一周的“調(diào)研”。期間，我們有不少感悟，下面就學生的習作評價方面談點看法。
為什么要進行習作評價？ 大家知道：習作評價是習作教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生階段性學習成果的一種認定，是習作指導的繼續(xù)和深化。作為課程的具體落實者——小學語文教師，在這個環(huán)節(jié)中，應該如何落實課程標準，為這些孩子服務呢？我們認為，教師應習作教學目標，發(fā)揮評價的激勵和引導功能，對學生的習作，作出實事求是的評價，指出學生的進步和存在的問題，更重要的是充分激發(fā)學生的寫作熱望，為學生持續(xù)發(fā)展作不懈的努力。
調(diào)研之中，我們得知，我們大多教師不辭勞苦地批閱學生的習作，常常挑燈夜戰(zhàn)，一本又一本地認真批注、修改，并“工工整整”地寫了評語。當習作本發(fā)到學生手中，卻出現(xiàn)了一種令我們教師難堪的景況：大多學生只看一下分數(shù)，對我們教師的辛勤汗水無動于衷，就把習作本丟在一邊；即使是少數(shù)所謂的“好學生”對我們教師的汗水結晶（評語）也不大領情，只是象征地一瞥（多數(shù)是看評分），便也毫不客氣地將習作本收到抽屜里去了。
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，造成這種高耗低效的尷尬情形的“罪魁禍首”，恐怕就是我們的有些教師“目中無人”——忘卻了學習的主人，未能充分激發(fā)學生主動參與這一教學活動的，是那機械單一的評價形式和“標簽式”的無情無味的評價語言把這一種溝通師生情感的大好時機“粗心”地白費了。
如何改變這種狀況，真正發(fā)揮習作評價這一教學環(huán)節(jié)的積極效應，筆者認為：我們的教學行為應首先得到學生的認可與贊同——學生樂意積極參與其中。
一、評價方式有“情趣”——學生認可
誰是習作評價的主人？ 學生是學習和發(fā)展的主體，興趣是最好的老師，引導學生在實踐中學會學習，學生“好之，才會樂之�！痹u價方式的生動有趣，學生才會樂意接受。如何培養(yǎng)學生對寫作這項艱苦勞動的樂趣，使其在豐富多彩的生動活潑中去感受、去領悟這一勞動的滋味，去品嘗這一勞動成果的樂趣？
調(diào)研中，我們看到，不少教師（大多是青年教師）已經(jīng)積極實踐新課程，能注重學生的學習主人的落實，能積極激發(fā)和鼓勵學生參與習作評價之中；但我們同時也發(fā)現(xiàn)，有少部分教師（幾位中老年教師）處于“觀望”階段——重復著“往日的經(jīng)驗”；有極個別的教師似乎也在“積極鼓勵”學生參與習作評價，然而學生對這種形式的評價并不多感興趣，甚至反感——“讓學生代教師勞作之嫌”(可能是為了應付學校教學常規(guī)的檢查)。這不得不引起我們的反思：我們的教師是為學生的發(fā)展服務，要積極“創(chuàng)設良好的自主學習情境。鼓勵學生以主人公態(tài)度對待學習，自覺參與教學過程，參與知識獲取的過程�！保钤偎濉墩Z文課程建設的理論與實踐》P138）應“經(jīng)常給學生以理性的啟迪，培養(yǎng)其內(nèi)驅(qū)力，同時還要在習作技巧問題上給予具體的指導和幫助。這樣學生的寫作熱情才能持久、穩(wěn)定�！雹�
寫作的評價，是對寫作的結果的再思考、再認識。我們的教師應十分重視對作文修改的評價：不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作（《語文課程標準》P21頁）。在具體的實踐活動中，要靈活運用多種教學策略，開展活動化的習作學習活動，激發(fā)學生對自己的習作進行評價，讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習習作。這是還學習者主人的地位——更重要的是讓主人樂意去做主人自己的事情！
組內(nèi)互評 習作“寫好后，要指導學生自己讀讀，要一邊讀一邊改”（張慶語）。習作講評，不要成為教師的“一言堂”，要發(fā)動全班同學都來參加講評。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“我堅定地相信誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動一種最有效有力的刺激，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒……”。
學生間相互評價習作，這本是一件腦力勞動，對別人習作評價，需要開動腦筋，發(fā)揮自己的聰明才智，是件創(chuàng)造性的勞動。因此，我們教師應巧妙地創(chuàng)設課堂情境，把這次習作的目的和要求變成有趣的東西讓學生去對照，把習作評價的原則、要求、重點和具體做法通過生動有趣的活動向?qū)W生交待明白。這樣，既為學生進行運用語言創(chuàng)設了實踐的機會，同時也是促其發(fā)揮本身智能，進行創(chuàng)造性的工作，對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也提供了可創(chuàng)性的舞臺。比如開展“小小診所”活動把習作中出現(xiàn)與習作要求不符合之處當作病例，把我們本次修改活動當作一次診治，對出現(xiàn)的問題開出相應的處方，能動“手術”的地方就立即動手術。
在評價中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這不僅是教習作，也是教做人�！扒Ы倘f教教人說真，千學萬學學做真人”（陶行知）可以這樣寫評語，如我認為此處可以改成※※，或建議此處換成※※，也可以說如果這樣寫是不是更能表達呀……也可以用“四人小組”討論或修改。一人讀文，其他三人聽后對照習作要求談談看法，說說習作的優(yōu)缺點，提出自己的修改意見。發(fā)現(xiàn)典型的佳作，可鼓勵其班級交流，因為“在班里當眾讀作文，是一種很高的榮譽……”（于永正《教海漫記》p38頁）
類似這樣活動有利于學生交流思想、互相幫助、互相啟發(fā)，積極發(fā)表意見，形成切磋爭論的良性氛圍。有利于學生開闊視野，擴展思路，提高分析能力和鑒賞能力，提高習作評價的效率，也可以從評價同學習作中促進自身習作能力的提高，也有利于（這些獨生子女）學生團結協(xié)作，樂于合群的良好的心理品質(zhì)的形成，可謂是“一石三鳥”。
學生自評 我們的教師要精心地準備，細心地指導，充分發(fā)揮主體的主動性。在具體操作上，我們的教師可以采用“典型文章引路”——把具有代表性的典型文章印發(fā)給學生，教師僅提供一些共性問題簡明提示，讓其從中悟出某些東西來，然后讓學生自己動手修改自己的文章。文章修改完，先讓其把修改后的文章自己讀兩遍，“自我感覺良好”后在學習小組（通常是前后兩座四人）中交流：讀讀修改后的文章，說說修改后的感受，鍛煉其分析比較的能力。也可以講評引路，教師瀏覽全班習作后，就具有共性的、突出的問題，設計出醒目的“課件”，激發(fā)學生參與修改的熱情，學生根據(jù)教師的講評意見修改自己的習作。修改后，教師指導學生對“案例”作重點抽樣評點，最后，在全班開展評講活動。強調(diào)參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化：讓“被評價者成為評價主體中的一員，在主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責�！�
堅持以激發(fā)學生的內(nèi)部動機為主，安排緊張而適度的、豐富多彩的實踐活動，來激發(fā)學生的思維和興趣，調(diào)動學生學習的積極性�！懊總�人以兒童開始，都有好奇心探究環(huán)境的傾向，這種本能的興趣是一種潛在的動機和力量，只有通過實踐活動，并在實踐中不斷取得成功，才能使它逐步深化并穩(wěn)固下來�！雹陂_展豐富多彩的習作評價活動就是針對學生的個性心理特征讓其在活動中去獲取成功，養(yǎng)成熱愛這一富有創(chuàng)意的、富有情感的勞動的良好習慣。
二、評價語言的“情真”——學生贊同
奧蘇伯爾曾經(jīng)告訴我們，情感因素影響學習動機。他指出：對于身心尚未成熟，缺乏自立能力的學生來說，教師的情感力量產(chǎn)生強烈的吸引力和驅(qū)動力，激起學生強烈的學習興趣和愿望，去克服一個個困難，獲得學習的成功。
翻開學生的習作，發(fā)現(xiàn)有些教師所寫的評語情況實在叫人難以接受，那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當”、“書寫工整”等標簽式（筆者暫且這樣稱呼）的評語，似乎有點“放之四海而皆準”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能呼喚學生，怎能激發(fā)起學生的創(chuàng)作欲望。教師的評語，對學生來說，無疑是一道圣諭——這是至關重要，是激發(fā)還是扼殺，全在我們評價者（尤其是教師）的一念之間。
“感人心者，莫先乎情”。筆者認為，評價者應該“經(jīng)常為學生的學習生活注入‘興奮劑’”（于永正《教海漫記》p75頁），評價筆中含情，筆下傳情，以殷殷真情去評價一篇篇習作，去呼喚一顆顆心靈。蘇霍姆林斯基也說過，“如果你想到使兒童愿意學習……要讓兒童看見和體驗他在學習上成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等�！辫b此，習作的評語的內(nèi)容首先要做到“情真”，對學生習作作出實事求是的評價，對照習作目標和要求，把學生習作中取得的成績歸納出來，予以熱情地肯定，讓他(她)品嘗成功的喜悅讓他（她）自己感到我真行，我也能做得好。諸如此類，對寫作這一艱苦的勞動產(chǎn)生興趣；對習作中出現(xiàn)的問題，予以正確的引導，以商談的口吻提出修改的意見，并指出這樣修改的理由，讓學生感到把這地方改過來就會“好上加好”——就會更成功了，那就不會因這些失誤產(chǎn)生憂傷——產(chǎn)生“懼作”心理了。
在評語的撰寫時，我們的評價者如果都能為學生的明天著想，為學生的可持續(xù)發(fā)展考慮，就會正確對待學生這一特殊的學習主人，就會平等地為其發(fā)展當好組織者幫助者這一角色！教師應站在尊重和愛護學生的角度上，民主地與其就這篇習作進行親切地交談。評語要寫具體、簡略、準確、實事求是。在語言色彩上應富有人情味，要具有感染力、緊扣住學生心扉。
“世上沒有兩片絕對相同的樹葉，沒有也不可能有抽象的學生�！保ㄌK霍姆林斯基語）我們的學生是一個個生動活潑，富有個性的，我們的教師不應該有概念性的學生�！皶r代的發(fā)展向課程評價的功能提出了挑戰(zhàn)，評價不只是進行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進被評價者的發(fā)展”；“多元智力理論對邁克爾·喬丹和比爾·蓋茨同樣是成功的論證,再一次是評價深刻地認識到尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值……”（朱慕菊《與課程實施者對話》P142）因此，我們的評語必須是因人而異，寫得有滋有味，體現(xiàn)出個性特點。眉批，一點一評，著重解決個別和局部的問題，教師的評點應有啟發(fā)性；如，這個詞是不是可以換成“※※”，要是把這句話寫成“※※是不是更加準確一些，對習作中某些寫得好的地方予以熱情鼓勵，如，“哈哈，寫得真棒”，“這里寫得真妙呀”……�？偱�，要結合本次寫作的訓練要求，熱情肯定本次習作的優(yōu)點，提出習作中哪些地方符合本次習作的要求，哪些方面做得很好，哪里應繼續(xù)發(fā)揚；哪里沒有按習作要求來寫，哪里地方需要修改，哪里是今后要注意的……總之，不僅總結優(yōu)缺點，更重要的給學生指出今后努力的方向，一事一議，具有鮮明的針對性。如此這樣的循循善誘，我們的學生對寫作這一特殊的勞動就會“好之”、“樂之”。（《論語·雍也》）
調(diào)研中，我們感到：“只有關注過程，評價才能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導……”④關注每一位學生的發(fā)展過程，就必須掌握學生發(fā)展過程的第一手材料。為每一位學生建立個人寫作檔案：檔案中保留著學生有代表性的課內(nèi)作文，保存著“有關于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄”（《語文課程標準》P21頁），記載著學生參與習作評價的綜合情況…… “也只有在關注過程中，才能有效幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)‘知識與技能’‘過程與方法’以及‘情感態(tài)度與價值觀’的全面發(fā)展�！雹葸@不僅為了構建好暢通下次習作的橋梁，更重點的是抓實這一教學環(huán)節(jié)，就是對激發(fā)學生的主動參與的意識，培養(yǎng)熱愛寫作的興趣和認真踏實的學習習慣的具體落實。
于永正老師說：孩子們的童年應當是一首詩，是一首充滿情趣的詩，無論現(xiàn)在還是將來，品評起來都是有味道的詩……這首美麗的詩是由老師構思，師生一起創(chuàng)作而成的。
積極落實學生學習主人的地位，以情為先來評價習作，講情趣，講情真，積極為學生服務，努力激發(fā)學生的學習熱情。在教師的引導下，學生參與評價——“經(jīng)歷”了作文教學的全過程，學生的學習生活豐富多彩，有了詩的滋味——再也不會感到學習（作文）是一種精神負擔，而會覺得是一種樂趣，他們就會主動地、積極獲取知識，訓練技能，提升素養(yǎng)。那種對習作的厭惡，對評價的冷漠，也就會煙消云散了。也許就會出現(xiàn)令人欣喜的師生融融，教學融融的美好情形了。
注：①引自《語文教育學導論》p193頁；②引自《課堂教學論》P70頁；
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③引自《走進新課程》P143頁；④、⑤引自《走進新課程》P144頁。
作者簡介：楊根林，男，62年12月出生，82年7月任教，小學高級教師，本科學歷，多年來一直擔任小學語文教學工作，現(xiàn)任金壇市薛埠中心小學（省級實�。┙虒е魅�。
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