校長如何實施科研興(強)校討論

   編者按：   “科研興校”、“科研強�！笔钱�(dāng)下學(xué)校教育改革和發(fā)展中的強音，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校通過“科研興�！�，實現(xiàn)了學(xué)校跨越性發(fā)展；一些原來基礎(chǔ)就比較好的學(xué)校通過“科研強校”，實現(xiàn)了學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展和更大的發(fā)展。正由于科研在學(xué)校教育改革和發(fā)展中的這樣突出的作用，使得越來越多的學(xué)校、越來越多的校長日益重視學(xué)校教育科研工作。但這其中也存在著一些不和諧的音符。今天我們發(fā)表的三篇來自基層教師的稿件就反映了這個問題。為此，本版“沙龍”欄目將就“校長如何實施科研興(強)校”這一主題開展討論。歡迎專家學(xué)者、校長和教師積極參與，既可談意見和建議，也可介紹成功的經(jīng)驗。     虛假科研要不得  許序修   多年來，筆者因科研之需接觸眾多中小學(xué)教師，了解到教師們對一些校長虛假的科研行為很不滿。這些校長有的是見風(fēng)使舵搞科研。平時淡漠、抵制科研，待到上級要檢查、要評估、要申報(或復(fù)評)等級學(xué)校、先進學(xué)校時才趕緊找“東家”立個項目，拿本證書；有的是虛張聲勢搞科研，對教師自發(fā)、自創(chuàng)的或非教育行政部門立項的科研活動、課題項目不支持，挖空心思攀上某級教育科研部門，立個子課題，掛個大招牌，從此便一了百了；有的是圖謀虛名搞科研。長期對教學(xué)、科研不沾邊，但為了撈取業(yè)務(wù)資本，以期評優(yōu)選模、提拔升遷、申報職稱的需要，便在某個課題項目上謀個組長，或在某個文集上掛個主編；有的是巧取豪奪搞科研。虛立科研項目，巧設(shè)科研經(jīng)費，借此頻繁出訪，名曰考察學(xué)習(xí)，實則是游山玩水。種種表現(xiàn)，某地教師將其編成順口溜：“耍一場戲，貼一片金，爭一個官，搶一回名，溜一圈景”，標(biāo)題曰“騙子科研”。   可能，校長對此會有這樣那樣的理由或解釋。的確，但問題是，這些校長還沒有認(rèn)識到“虛假科研”的嚴(yán)重危害！其危害主要有四：一是抑制教師專業(yè)的發(fā)展，阻礙教師的健康成長。如某位校長，剛上任便頒布禁令：停止一切教學(xué)實驗。于是原來的教學(xué)實驗全部中止。數(shù)月之后，上級要對該校進行一級學(xué)校復(fù)評，該校長又令教師們在短時間內(nèi)務(wù)必拿出實驗成果，盡管教師斥之為“吃錯藥”，仍迫于無奈，造假應(yīng)付。二是嚴(yán)重挫傷教師科研的積極性、創(chuàng)造性。如某校長明確宣布非教育行政部門的教科研活動一律不予支持，而對由自己掛名的名存實亡的課題卻資助有加，從而使教師的自尊、人格遭受嚴(yán)重的傷害。三是影響正常的教學(xué)秩序，造成教育經(jīng)費的浪費。如一所從來不搞科研的學(xué)校，為張揚聲名，為招生鳴鑼開道，竟張燈結(jié)彩，廣迎賓客，舉行所謂的教科研活動月，搞得學(xué)校終日人聲鼎沸，師生心緒不寧，教師將此舉斥之為“敗家子假精靈”。對此，有教師在教學(xué)日記中寫道：“教學(xué)與科研一旦成婚，也絕對不敢走進校長虛設(shè)的洞房�！闭媸侨肽救�分。   教科研作為教師和學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，尤其需要求實和創(chuàng)新的精神。那種“半天吊燈籠”“花錢打水漂”的弄虛作假、自欺欺人的科研，對學(xué)校的改革和發(fā)展不但起不到促進作用，反而會阻礙學(xué)校的發(fā)展。     誤入歧途的科研房超平   “科研興校”、“科研強校”是時下很多學(xué)校辦學(xué)理念中的時髦用語，但搞教育科研是為了“科研興校”、“科研強�！边�是以科研為幌子搞“形象工程”，卻值得琢磨一番。   我們常常會在有關(guān)的宣傳材料中看見這樣一些描述：某校共承擔(dān)了多少多少個科研課題(有些甚至高達(dá)十幾個)，其中國家級若干、省級若干、市級若干。先不說課題的級別是否屬實，僅這些數(shù)字就值得打個問號。試想，對于一所基層學(xué)校而言，承擔(dān)十多個市級以上課題是不是有點自不量力？如果都能承擔(dān)，這些課題研究的成果又有多大參考價值？   筆者認(rèn)為，承擔(dān)或參與市級以上課題的熱情是應(yīng)該鼓勵的，但學(xué)校層面的科研課題還是越精越好，越具有針對性越好，在科研課題方面貪多求大是不可取的。對于一些成立不久，師資力量相對薄弱的學(xué)校而言，應(yīng)集中力量在解決學(xué)校面臨的實際問題上多下功夫。當(dāng)然，我們這樣說并不是不要學(xué)校搞課題研究，而是希望學(xué)校把選擇科研課題的立足點放在解決本校教育教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題以及與本校長遠(yuǎn)發(fā)展有關(guān)的戰(zhàn)略研究方面，畢竟以課題的方式引導(dǎo)教師的教育行為，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向，有其不可替代的優(yōu)越性。那種不管學(xué)校實際，盲目追求課題級別和數(shù)量的做法，只會使課題研究變味，有時甚至?xí)�使課題研究庸俗化。如果國家級、省級或市級課題研究的問題與本校面臨的問題有一致性，則另當(dāng)別論。   在一些學(xué)校校長的眼中，“科研興�！笔羌�，打著科研的幌子為學(xué)校塑造形象、為自己樹碑立傳才是真。對于這樣的學(xué)校而言，教育科研只會走入功利主義的死胡同。   的確，教育科研能為學(xué)校樹形象、添光彩，也能為校長的專業(yè)化成長起到實質(zhì)的效果，但如果把科研視為騙取社會信任、撈取政治資本的手段，學(xué)�？蒲惺菬o法起到促進學(xué)校發(fā)展、提高競爭實力的效果的，相反只會誤入歧途。即便僥幸依靠假科研騙取公眾及社會的認(rèn)可，此等“好景”也不會太長，因為“紙畢竟是包不住火”的。一言以蔽之，在教育科研中的“近視”行為、投機取巧行為，對學(xué)校的發(fā)展只會是百害而無一利。   圍繞辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)定位，選擇學(xué)校有能力完成(或在專家指導(dǎo)下基本能夠完成)、與學(xué)校工作實踐或改革發(fā)展密切相關(guān)、對學(xué)校發(fā)展有重要影響、能夠推進學(xué)校整體實力提升的一到兩個課題(不一定非得獲取某級別的承認(rèn)，只要符合實際即可)，在組織廣大教師反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，分解課題目標(biāo)，落實科研任務(wù)，扎扎實實，認(rèn)認(rèn)真真，一步一個腳印，推進課題研究，使課題研究更富有本校特色，更具有針對性、實效性，不失為學(xué)�？蒲械目尚型緩健�   值得一提的是，學(xué)校課題研究的成果不一定非要以書面的形式呈現(xiàn)。落實到學(xué)生的發(fā)展、教師的成長、辦學(xué)實力的提升上，才是學(xué)�？蒲谐晒�的最佳體現(xiàn)。     不良的科研傾向馬敬良   “教育要發(fā)展，科研要先行”已成為廣大中小學(xué)校長的共識。不可否認(rèn)，通過教育科研，一些學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得以提高，科研成果也得到專家同行的承認(rèn)。但同時我們也應(yīng)該看到，在其中存在著一些不良傾向，這些不良傾向成為制約中小學(xué)教育科研健康發(fā)展的毒瘤。   不良傾向一：應(yīng)付差事，不求甚解。有的學(xué)校為了提高學(xué)校的知名度和所謂的“品位”，顯示教育教學(xué)的實力和水平，爭項目，上課題，要求每位老師都要搞在上級立項的課題研究，并且把立項多少與考核、評模、評聘職稱聯(lián)系起來。一些老師迫于壓力，申報課題，應(yīng)付差事，結(jié)果勞民傷財，牽扯精力。   不良傾向二：貪大求全，脫離實際。有些學(xué)校不顧客觀實際，盲目追求大課題，大手筆，試圖創(chuàng)制出一鳴驚人的科研成果。而中小學(xué)校由于科研經(jīng)費缺乏，占有資料稀少，教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重，理論水平低下，前沿信息不暢，不大可能搞出什么高深、全面、重大的成果來，不適合進行大而全的教育科研課題的研究。然而這些人不考慮這些實際，出于一種不正確的心理，貪大求全，結(jié)果是碰一鼻子灰，灰頭戇臉，沒有成果；或者是有成果，但空談理論，沒有內(nèi)容。這樣的教育科研是最沒有意義的教育科研。   不良傾向三：追求形式，華而不實。有些學(xué)校搞科研只求表面形式的熱鬧，開題時大張旗鼓，廣做宣傳，結(jié)題時遍邀名流，歡宴慶祝。圖得只是一番熱鬧，一種場面，一種氣氛，一種影響。至于結(jié)果是否有價值，過程是否科學(xué)合理，全不在考慮之中。   不良傾向四：功利浮躁，急于求成。搞教育科研最需要腳踏實地，精益求精�？捎械膶W(xué)校功利主義嚴(yán)重，急于出成果，爭榮譽，撈資本，追求速成。   以校為本是中小學(xué)教育科研的根本出路，腳踏實地是中小學(xué)教育科研的唯一辦法，誠實守信是中小學(xué)教育科研的恪守道德。學(xué)�？蒲袘�(yīng)該堅持這三點。   《中國教育報》      

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