教師要學(xué)會贊美學(xué)生

一篇情理交融、鼓勵性很強的評語，一段肯定、稱頌的贊美之詞；如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法去贊美學(xué)生，那么哪位學(xué)生都會心情愉悅、精神爽利，這種教育的手段往往會達到事半功倍的效果。 教師要學(xué)會贊美學(xué)生，說起來容易，做起來難，常常聽到有的教師這樣說：對學(xué)生就應(yīng)該毫不保留地說出他的缺點，這才是嚴(yán)格要求呢？我們聽起來似乎覺得此話言之有理，但細分析一下不難看出這些所謂的嚴(yán)師，他們對學(xué)生的教育只是強調(diào)反面批評、教育，而忽略從正面積極地引導(dǎo)、激勵的作用，低估了贊美學(xué)生達到教育目的的力量。在教育工作中，學(xué)生往往因為教師的一句不遜之言而心靈受到傷害并因此一蹶不振；也有因為一次表揚、贊揚而走向成功，并能使之終生難忘。古人說：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，學(xué)會贊美學(xué)生這種方法是何等的重要。  較之優(yōu)秀生，后進生更需要教師的贊美、鼓勵。因為他們由于長期受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對外界極敏感，對他人心存戒備，看起來好像缺乏自尊心，實際上他們的內(nèi)心深處極渴望老師的理解、信任，他們?nèi)匀皇�分在乎老師對他們的評價，尤其是身上毛病多的學(xué)生，有的教師對該生的批評也經(jīng)常是攻擊一點還及其余，挖苦、諷刺、揭傷疤，嚴(yán)重刺傷了他們的自尊心、增加了教育轉(zhuǎn)化的難度，甚至造成嚴(yán)重的教育失誤。  在我教育的學(xué)生中，有一位當(dāng)年在班里是赫赫有名的“鬧生”，我與他也是在“戰(zhàn)斗”中不斷增進友誼。從鬧生變成我的助手。一次偶然的班級活動，我發(fā)現(xiàn)他有領(lǐng)導(dǎo)才能，于是在班里對他的一番贊美，并大膽地讓他當(dāng)了班委。他本人也覺得十分受寵若驚，在班級管理和班級活動向他委以重任，盡量發(fā)掘他的能力，結(jié)果他所做的工作都很出色。當(dāng)他畢業(yè)后不久來到學(xué)�？赐�老師時，他說：“我永遠忘不了老師對我的高度評價，那時候，我才知道自己有這么多的優(yōu)點，老師不說，我還不知道呢？”從他那一臉燦爛的微笑中我似乎悟出：教師對學(xué)生的贊美的價值、意義是無法估量的。  美國心理學(xué)家特爾福德認為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進友誼；后者則是一種更高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等，這兩種動機是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)�；�于這兩種動機，若要讓學(xué)生能積極進取，刻苦求學(xué)，教師應(yīng)該毫不吝嗇地贊美學(xué)生的各種優(yōu)點。  從心理學(xué)的角度講，每個人都需要善意的贊美。善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。 讓我們用真誠、愛心對學(xué)生多幾分贊美，少一些批評、指責(zé)，在他們?nèi)松�道路上，為了他們的進步、進取，教師應(yīng)學(xué)會贊美學(xué)

     

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