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課程創(chuàng)新漫談
本期主持人： 劉聰玲：中共黨員，１９８４年起先后任江西寧都縣委常委、宣傳部長，江西瑞金縣副縣長，江西贛州地委宣傳部副部長兼文聯(lián)主席等職，現(xiàn)任江西省贛州市教育局黨組書記、局長。他多年來致力于研究探索窮區(qū)辦大教育之路，曾主編報告文學集《點燃太陽的人》和多部中小學教材。 適應課改 教育觀念要實現(xiàn)“四大轉變” 江西省贛州市教育局局長 劉聰玲 課程改革的出路在于教學創(chuàng)新。教學創(chuàng)新的首要問題是要轉變教育觀念，這也是課程改革的首要環(huán)節(jié)，適應課程改革，教育觀念要實現(xiàn)四大轉變。 轉變一：課程是經(jīng)驗。從本質意義上說，課程是經(jīng)驗就是強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，意味著自然即課程、生活即課程、社會即課程、學校即課程、自我即課程。就目前而言，課程至少包含三個方面內(nèi)容：即文本課程（課程計劃、課程標準、教科書等文件）、體驗課程和虛擬課程。這就要求教師在教學過程中，超越課程和教科書的牽制，變“教教材”為“教課程”、“用課程”。 轉變二：課堂不是單純的“講課室”，而是實驗室。教學過程是師生之間、生生之間交往、互動的過程。這就要求教師在教學過程中，營造一個民主、平等的，積極進取的課堂心理環(huán)境。既能促進學生自主學習、合作學習和探究學習，又能促進教學過程雙方主體性的建構與發(fā)展。 轉變?nèi)航虒W是生成和建構課程的過程。課程是一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教師和學生都是課程的有機構成部分，都是課程的創(chuàng)造者和主體，因此，教學不單是實驗課程計劃，還是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。這就要求教師在教學過程中，要不斷釋放教學張力，使教學改革成為課程改革的助力器，成為教師與學生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。 轉變四：把單純的接受式教學變?yōu)槎鄻踊�、充分體現(xiàn)學生自主性的教學方式。一是要重視探究教學。它需要教師在教學過程中，創(chuàng)設一個濃厚的學習氛圍，讓學生通過自主探索來解決問題。這就要求教師在教學中既重視結果，又強調(diào)知識獲得的過程，既注重知識應用，又突出以學生為中心和全體主動參與。二是要關注情感體驗教學。情感體驗教學，需要以學生所學知識和現(xiàn)實生活中密切相關的經(jīng)驗和體驗出發(fā)。比如，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學校和社區(qū)的各種活動，在實際活動中創(chuàng)造性地綜合運用各種知識去解決問題，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三是提倡合作學習，把發(fā)展學生的個性作為教學的出發(fā)點和歸宿，使學生通過教育最終擺脫教育達到成熟，實現(xiàn)自我。 在這里需要指出的是，我們強調(diào)轉變接受式教學方式，不是說接受式教學方式一無是處，而對其全盤否定，也不是言教學必“探究”、“體驗”、“合作”。其實，接受式教學方式包含機械性接受和有意義接受兩種，有意義接受式教學方式仍為我們今天課堂教學的基本方式，有其不可替代的優(yōu)越性。探究式、體驗式教學方式也都有其一定的局限性，轉變教學方式不能矯枉過正，應視教學的主客觀實際進行。 我校實施的“創(chuàng)新教學”，以“問題”為主線，以學生為中心，讓學生自主學習、自主發(fā)展。在教學中，我們常使用以下策略：一是學習內(nèi)容問題化；二是知識呈現(xiàn)情境化；三是知識建構自主化； 四是多方活動對話化。 “創(chuàng)新教學”課堂實施的基本策略 江西省信豐縣大阿鎮(zhèn)中心小學校長 郭晨光 我校實施的“創(chuàng)新教學”，以“問題”為主線，以學生為中心，讓學生自主學習、自主發(fā)展。在教學中，我們常使用以下策略： 一是學習內(nèi)容問題化。我校實施的“創(chuàng)新教學”就是建立在教育的終身化、民主化和個性化的教育觀上，通過培養(yǎng)學生的問題意識來培養(yǎng)學生的自主意識、自主能力和自主學習習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生的個性潛能得到發(fā)揮，促進創(chuàng)新學習過程中的自我實現(xiàn)、自我發(fā)展。 教學中，我們注重學生把要學習的新知識變成他們的新問題，讓學生在初步感知教材中，提出自己的問題。從而燃起學生探究的欲望，喚起創(chuàng)新的意識。 二是知識呈現(xiàn)情境化。我們在教學中，一是創(chuàng)設生活情境，使學生在真切地感受，內(nèi)心有急切的探究欲望；二是創(chuàng)設情感情境，使學生有情感的涌動，心靈的回響；三是創(chuàng)設障礙情境，把疑難問題提出來討論；四是創(chuàng)設沖突情境，把對立的觀點、意見提出來爭論。 三是知識建構自主化。我們在教學中，第一，讓學生主動獲取知識，圍繞學習目標主動閱讀教材，獲取信息。第二，讓學生主動提問。讓學生在自主閱讀教材中提出自己的問題，使學生圍繞自己的問題收集信息、整理信息，打開解決問題的思路。第三，讓學生主動探討研究，在主動探討研究中獲取知識。 四是多方活動對話化�；邮綄υ捇虒W實現(xiàn)著師生對話、生生對話、師生與教材對話；實現(xiàn)著師生、生生之間的精神交流，實現(xiàn)著師生與教材情知的融合。 信息技術與學科課程整合，可以創(chuàng)新課堂教學模式，增大教學容量，突出教學重點，增強學生學習的主動性、自主性，從根本上改變傳統(tǒng)的教學觀念，改變學生的學習方式和過程，改變教師的教學方式和策略，對于深化教學改革，提高教學效率，培養(yǎng)學生終生學習的能力、良好的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力都具有重要意義。 如何處理好課程整合過程中的問題 江西省于都縣城關小學校長 劉健? 課程整合將信息技術看做是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程的學習活動中有機使用信息技術，以便更好地達成課程目標。因此在實施課程整合的過程中，我們首先應處理好以下幾個問題：（１）軟件問題。我認為，教師最重要的任務不在于開發(fā)軟件，而是如何應用軟件，這樣才能保證教師將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學和研究教學上來，以利于有所突破。（２）教師培訓問題。沒有信息化的教師隊伍，就沒有信息化的教育。教師培訓是教育信息化的重中之重�，F(xiàn)代教育思想和先進教學理論是教師實現(xiàn)課程整合的靈魂。因此，培訓要立足于在掌握現(xiàn)代教育與教育技術理論的基礎之上的信息技術應用，使教師不但能夠熟練地使用計算機，而且能夠運用現(xiàn)代教育手段更好地達到充分體現(xiàn)新課程理念的教學境界。（３）如何利用信息技術開展教學活動問題。這是課程整合的終極目的，是一個有待于探索的重大課題。長期以來，由于種種客觀原因的存在，計算機輔助教學僅是研究課、評比課中出現(xiàn)得較多，而經(jīng)常性的教學工作中還難于推廣。近兩年，我校在這方面進行了大膽探索，逐步實現(xiàn)教師備課無紙化：用計算機備課、上課是教師必備的基本功，把計算機技術融入到語文、數(shù)學、英語等學科教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆等教具一樣自然、流暢，以往處于競技性層面的計算機輔助教學，在我校已到達日�；虒W應用的層面，促使著老師在教學實踐中探索信息技術與學科教學的整合作用，又在應用中提升對信息技術教育的認識水平和應用能力。 作為教育工作者，我們必須將信息技術與學科課程整合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，探索出新型的創(chuàng)新教學模式，使信息技術真正成為學生在信息時代必不可少的認知、創(chuàng)造的工具。 中學思想政治課要想成為幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義精神，提高學生參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質的公民的主渠道，就需要我們適應時代發(fā)展的要求，積極推行素質教育，樹立科學教育理念，不斷推進課程改革，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。 中學思想政治課課改要樹立科學理念 江西省興國平川中學副校長 李忠明 首先，構建新型的政治課教學模式。在第一輪課改過程中，人們清醒地認識到了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法的弊端，推出了“以教師為主導、學生為主體”的教學模式。這種模式在增強學生學習的積極性，活躍課堂氣氛上有了較大的進步，但這種模式仍然沒有改變教師的主宰地位，學生只能按照教師的意圖，被教師牽著鼻子走，難有自己獨立的評判和抉擇，學習的主動性、創(chuàng)造性也難以真正發(fā)揮。因此，新的課程改革必須改變以教師為主導的現(xiàn)象，把學習的主權還于學生，教師不應該是“導演”，更不應是“傳教士”、“法官”，而應該是指導者、組織者、協(xié)調(diào)者和參與者。教師應該為學生提供充分展現(xiàn)自己才智的舞臺，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性和積極性。這樣才能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我校政治組開展的“五自一導”教學法（學生自己閱讀課文，自己質疑，自己查找資料、自由討論、自己總結提高、教師啟發(fā)引導）在這方面進行了有益嘗試，并取得良好的教學效果。 其次，樹立開放的課堂觀念。思想政治課是以培養(yǎng)學生樹立正確的思想意識為目的課程，是讓學生把書本上的理論內(nèi)化為自己的覺悟和行為的過程。因此思想政治課教學是一項復雜的系統(tǒng)工程。要達到理想的教育效果絕不可能只囿于４５分鐘的課堂教學。因此，我們應該把政治課堂從４５分鐘內(nèi)延伸到４５分鐘外，從校園小課堂延伸到社會大課堂。比如可以充分利用團隊活動、主題班會、興趣小組、參觀訪問、社會實踐、研究性學習等形式，讓學生走向社會，走近生活，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的大腦去思考人生，讓他們在體驗生活、感悟人生的過程中取得刻骨銘心的收獲。 再次，改變傳統(tǒng)的課程評估標準。新課程改革要求教師在教學思想、教學觀念、教學方法、教學手段等方面進行革新，因此，與之相適應的教學評估方法也應隨之改變。評價思想政治課是否達到預期的目標，不能局限于課堂上教師講解是否全面深刻，課堂氣氛是否活躍，考試學生成績是否優(yōu)秀，更應看教師的教學理念是否科學，教學手段、方法是否先進，教學效果是否讓學生形成一種正確的思想，是否幫助學生找到科學的學習方法，是否激發(fā)學生求知的欲望，是否點燃學生創(chuàng)新的火花，是否讓學生身心得到全面發(fā)展。 實施研究性學習課程，其主要目的并不是讓學生獲取更多知識，重要的是研究性學習可以有效地培養(yǎng)學生的學習能力，優(yōu)化學生的學習品質，發(fā)展學生的個性特長，這是接受性學習不能比擬的。在知識快速更新的今天，文盲不再是指缺乏知識的人，而是指不具備學習能力的人。真正的教育是培養(yǎng)有自我學習自我教育能力的人，這才是教育的成功。 深入開展研究性學習課程的幾點思考 江西省贛州實驗中學 陳 陽 研究性學習作為素質教育的一種新模式在我國各中小學已施行多年，具有廣泛的影響，起到了培養(yǎng)學生探究精神的作用。同時我們也看到，許多學校并未真正深入持續(xù)地開展研究性學習。如何使這門課程能得到師生主動、積極地參與并取得成效。我有以下幾點思考： 第一，因為研究性學習課程沒有確定的教材，也就沒有可以操作的范本，沒有了教師熟悉的套路規(guī)范。雖然這給教師留下了廣闊的創(chuàng)造空間，但更多的是增加了課程實施中大量的不確定因素和難度。“灌輸——接受”，“聽講——訓練”，這種傳統(tǒng)教學方式經(jīng)過數(shù)代人的長期傳播，已經(jīng)內(nèi)化為大多數(shù)教師的教學心理定勢，成為當前教學的主要方式。在這種教學方式的影響下，接受教師傳授知識、訓練技能、應付考試，便成為學生的主要學習方式。因此，要使研究性學習有效地實施，必須真正確立符合素質教育要求的教學模式和學習方式，必須依賴教師的智慧和創(chuàng)新。 第二，在研究性學習課程的開展過程中，學習方式可以探究為主，但不排斥其他的學習方式和策略，重要的是培養(yǎng)學生的科學道德、科學態(tài)度和科學精神。 第三，傳統(tǒng)的學校教育教學評價觀念和制度束縛了研究性學習課程的深入開展，而研究性學習的評價必須體現(xiàn)形成性評價的特點，強調(diào)對過程的評價和在過程中的評價。因而我們應當盡可能設計不同的評價標準，具有多樣性的方法、內(nèi)容、形式、要求，以及多元化的教育評價主體、評價的指標。 第四，不少家長、教師對研究性學習課程的實施在認識上存在偏差，不愿讓學生去嘗試。因此我們要通過電視、廣播、報刊廣泛宣傳，消除誤區(qū)，同時完善激勵措施。 第五，研究性學習作為高中階段的必修課程，它必然會在高考中出現(xiàn)。這也是廣大師生十分關注的一個話題。近兩年上海市的高考試卷中出現(xiàn)了一些面貌獨特的研究性學習試題。如２００１年上海市高考理綜試卷第１６題為： 目前在上海市中學中開展的研究性學習，對中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展起了積極的作用，在學習過程中，學生興趣盎然。下面列出了學生的三個研究課題名稱： 課題一：上海市民加入“中華骨髓庫”新心態(tài)的剖析；課題二：上海地區(qū)太陽能利用的可行性研究；課題三：上海地區(qū)降雨酸度的調(diào)查研究。請選擇上述三個課題中的一個作為你的課題，并回答如下問題：第一，寫出所選課題的名稱，并簡單陳述選題理由。第二，簡要列出你的研究計劃與研究方法。第三，該課題最終的成果形式是什么？ 可以看出，試題考查了研究性學習活動中的一些具體過程，專業(yè)性較強，能力要求也較全面，對考生來說，如果沒有親身經(jīng)歷過研究性學習活動的體驗，題目的解答是難以到位的。而這類試題所體現(xiàn)的能力要求，跟研究性學習課程的目標是一致的，研究性學習課程實施的主要價值也在于此�？梢哉f，研究性學習的內(nèi)容在高考試題中的出現(xiàn)，將為課程的實施推波助瀾。 實施研究性學習課程，其主要目的并不是讓學生獲取更多知識，重要的是研究性學習可以有效地培養(yǎng)學生的學習能力，優(yōu)化學生的學習品質，發(fā)展學生的個性特長，這是接受性學習不能比擬的。在知識快速更新的今天，文盲不再是指缺乏知識的人，而是指不具備學習能力的人。真正的教育是培養(yǎng)有自我學習自我教育能力的人，這才是教育的成功。 開放性、個性、探究性、協(xié)作性，既是新課程創(chuàng)設的標準，也是我們創(chuàng)設新課程的目的，即讓學生在開放自主的環(huán)境下釋放個性，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神…… 創(chuàng)設開放的課程釋放學生的個性 江西省贛州市第四中學校長何 強 新課程標準的出臺，無疑給學校教育注入了活力，為教育的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了福音。盡管新課程的創(chuàng)設還剛剛起步，但它卻以不可抵擋的魅力呈現(xiàn)出了新的特點： 開放性 教學從課堂走向課外，從書本走向社會，從單科領域走向綜合。舊課堂中的“圍墻”推倒了，課程外延大大拓寬。 個性 新課程以學生為主體，以自主為前提。無論是選擇內(nèi)容確定方向，還是安排學習過程采用學習方法，學生的興趣和特長始終擺在第一位，個人色彩濃烈。 探究性 在新課程中學生由被動的接受者轉化為主動的參與者，好奇心被最大程度的激發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中，探究行為貫穿始終。 協(xié)作性 新課程倡導新型的師生關系、學生關系。盡管新課程不排斥個人研究，但是受知識結構和閱歷的限制，學生要順利完成新課程，必須借助多種媒介來收集、整合資料。這些媒介歸根到底是合作關系下的人和物。 這四個特點既是新課程創(chuàng)設的標準，也是我們創(chuàng)設新課程的目的，即讓學生在開放自主的環(huán)境下釋放個性，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。如我校開設的活動課主要是把學生從每天六節(jié)課中解放出來，以興趣和專長為選擇標準向學生開放。在研究性學習的開展中，學校派出專業(yè)教師訂出活動計劃和評價模式，提供固定的場所和設施。
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學生選擇好項目后，制定出自己的學習計劃，做好每次活動的記錄、心得。學期考核學生既要通過活動能力的素質測試，又要作為課題交上所有的活動材料。 如果說活動課僅僅是從課內(nèi)到了課外，那么研究性學習則把觸角伸到了校外，實現(xiàn)了學科間的流通。兩種課程的實施，極大地調(diào)動了學生的積極性，提高了課堂教學的效率。學生學習的興趣濃厚了，自學的能力增強了，課堂的氣氛活躍了，同學的關系融洽了，綜合的素質提高了。一言以蔽之，開放的課程培養(yǎng)了個性的人才。 當然，開放的課程最終不能取代課堂課程，個性的尊重不能否認共性的存在。開放的課程始終是課堂課程的補充，這一點不容置疑。
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