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如何科學(xué)地啟動綜合實(shí)踐課
一、抓實(shí)驗(yàn)，推動課程展開。 如何將綜合實(shí)踐活動課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為？我們認(rèn)為“大有大動，小有小動，不能不動”，一切應(yīng)在實(shí)踐中運(yùn)行，在“動”中求突破。在綜合實(shí)踐活動課程啟動階段，我們采取了以下“四動”策略： １． 骨干先行帶動。 ２００２年上半年，綜合實(shí)踐活動課程在我校實(shí)驗(yàn)啟動之初，我們首先在六年級確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，然后以點(diǎn)帶動，連點(diǎn)成線，又在三至五年級各選定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，并挑選勤于思考、勇于實(shí)踐的骨干教師作為實(shí)驗(yàn)老師。學(xué)校要求這些老師放開手腳、大膽嘗試，不要怕出“問題”，要善于發(fā)現(xiàn)“問題”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則深入第一線，時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施狀況，不斷總結(jié)、反思。經(jīng)過一年的實(shí)踐與思考，學(xué)校將現(xiàn)有優(yōu)勢與綜合實(shí)踐活動課程有機(jī)整合，依據(jù)社區(qū)資源，從“親近自然、發(fā)展自我、關(guān)注生活、服務(wù)社區(qū)”四大板塊設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以一個(gè)個(gè)鮮明的主題構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合實(shí)踐活動課程的新框架，闖出了具有我校特色的綜合實(shí)踐活動之路。然后學(xué)校以每個(gè)年級已參加過實(shí)驗(yàn)的骨干教師作為龍頭，帶領(lǐng)同年級其他教師共同從選題、方案設(shè)計(jì)、活動過程等幾方面入手，讓任課教師知道每個(gè)階段要干什么，每個(gè)環(huán)節(jié)要注意什么，不少教師很快就進(jìn)入了角色。 ２． “活動用書”啟動。 面對綜合實(shí)踐活動這門“無本”新課程，教師們感到壓力很大，實(shí)踐中我們體會到，綜合實(shí)踐活動不追求固定模式，但有基本思路，比如：一要選題，二要定方案，三要過程體驗(yàn)，四要交流成果。去年我校在實(shí)踐一年的基礎(chǔ)上，將較有成效的活動主題進(jìn)行了整理，在專家指導(dǎo)下，組織了實(shí)驗(yàn)老師編寫了小學(xué)３～６年級綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)用書，讓一線教師在初步實(shí)踐后，從有“活動用書”再向無“活動用書”過渡。實(shí)踐證明，在學(xué)校推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程初期，編寫“活動用書”可以讓綜合實(shí)踐活動更具可操作性。 ３． 問題研討聯(lián)動。 綜合實(shí)踐活動課程啟動以后，我們發(fā)現(xiàn)教師課程實(shí)施差異很大，需要集思廣益，發(fā)揮集體的智慧來解決問題。于是我校定期組織教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹、案例分析等沙龍、研討會，組織教師學(xué)習(xí)各地區(qū)實(shí)施綜合實(shí)踐活動的好做法，用最短的時(shí)間獲得更多的前沿信息；鼓勵(lì)教師毫無保留地將自己的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。如許多老師對學(xué)生外出的安全有疑慮，不少教師在會上介紹可以在假期中讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下參加社區(qū)活動。對于學(xué)生交流資料不會篩選，重復(fù)現(xiàn)象多的情況，教師又想出課前先將學(xué)生搜集的資料進(jìn)行篩選的辦法，讓學(xué)生在交流時(shí)做到有的放矢。 ４． 督查促動。 綜合實(shí)踐活動課程的開放性決定了它要超越教材，超越課堂，超越校園，再加上實(shí)施過程中會遇到一系列困難，使其很容易成為一門虛設(shè)的課程，為此必須加大對教學(xué)過程督查的力度。比如，通過每周的隨堂聽課，檢查教師的備課筆記，了解綜合實(shí)踐活動的課時(shí)落實(shí)情況和教師工作態(tài)度；通過經(jīng)常到班級中查看學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，與學(xué)生交流掌握學(xué)生活動的過程、學(xué)生內(nèi)心的所思所想；通過對學(xué)生、家長發(fā)放（３～６）年級活動反思問卷，了解學(xué)校每個(gè)班開展活動的真實(shí)情況，以及學(xué)生和家長的參與情況及對活動效果的評價(jià)等。 二、抓評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。 為實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的發(fā)展功能，我校還采取了“評語＋評分＋成長記錄”的評價(jià)方式。 １． 評語評價(jià)。 評語評價(jià)主要是通過學(xué)生自評、家長評價(jià)、教師評價(jià)，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中取得的成果和表現(xiàn)狀況，對其優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和今后的發(fā)展情況用文字描述的方式來評定、激勵(lì)。學(xué)生自評是評價(jià)自己在綜合實(shí)踐活動中參與小組和班級活動中與人合作的態(tài)度，以及是否能認(rèn)真參加，是否做出了成績等。其次通過問卷調(diào)查，要求家長仔細(xì)觀察孩子的變化，這樣有助于家長搜集孩子發(fā)展的一切資料，家長在評價(jià)過程中也能體驗(yàn)到孩子的進(jìn)步，認(rèn)識到孩子的發(fā)展?jié)撃�，分享到孩子學(xué)習(xí)的成果。綜合實(shí)踐活動是師生共同探討新知的過程，教師評價(jià)能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)上的支持和幫助，也為教師的教學(xué)過程提供改善的依據(jù)。教師可以通過活動反饋意見表、小卡片、發(fā)小獎(jiǎng)?wù)隆⒆劦�，針對學(xué)生總的方面或某一個(gè)方法、細(xì)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，教師評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)引導(dǎo)為主，既有對學(xué)生的肯定和表揚(yáng)，也有啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們向更高層面發(fā)展。 ２． 結(jié)合學(xué)科測試評分評價(jià)。 我們還結(jié)合學(xué)科測試進(jìn)行評價(jià)，在語文學(xué)科試卷中，有１０％～２０％左右分值的內(nèi)容是有關(guān)綜合實(shí)踐活動的。如在三、四年級可以要求學(xué)生寫一次活動的體會和收獲；五、六年級可以圍繞一個(gè)主題，要求學(xué)生把自己的活動過程、成果通過小報(bào)、網(wǎng)頁或研究報(bào)告表達(dá)出來；在數(shù)學(xué)試卷中，可以增加實(shí)際操作題，了解學(xué)生的動手實(shí)踐能力。結(jié)合學(xué)科測試用評分的方式來評價(jià)活動，既可以檢查學(xué)生的活動成效，也可以改革學(xué)科考試的內(nèi)容與形式。 ３． 學(xué)生成長袋評價(jià)。 綜合實(shí)踐活動的評價(jià)重在過程的評價(jià)，建立“成長袋”是一種行之有效的評價(jià)方式。我們在３～６年級都建立了學(xué)生自己的成長袋，要求學(xué)生將活動中的點(diǎn)滴情況記錄下來放入成長袋。如活動方案設(shè)計(jì)、搜集的原始信息、訪談記錄、體驗(yàn)日記、研究報(bào)告、活動過程中的音像、照片以及各種形式的實(shí)踐活動成果、各類榮譽(yù)證書等，通過這些材料的積累，能讓學(xué)生更深入地了解、肯定自己的能力。同學(xué)之間也可以互相交流成長袋，這樣既能看到自己的進(jìn)步，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并與他人分享自我探索的體會和成功的喜悅。
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