處方教學(xué)的教學(xué)觀

   一、協(xié)同學(xué)理論下的教學(xué)觀   協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)既對(duì)立又統(tǒng)一，成為系統(tǒng)由無序向有序轉(zhuǎn)化的動(dòng)因。系統(tǒng)中有序和無序這兩種變量可用熵來度量。系統(tǒng)越“亂”，熵就越大；系統(tǒng)越有序，熵就越小。但系統(tǒng)不能沒有熵，沒有熵系統(tǒng)缺少發(fā)展的動(dòng)因。由熵促成無序，在減熵的作用下又有序化，系統(tǒng)便不斷發(fā)展。要使系統(tǒng)中協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)都自覺地發(fā)生積極影響，推動(dòng)系統(tǒng)的演化發(fā)展，就必須使系統(tǒng)處于開放狀態(tài)。   教學(xué)有效性體現(xiàn)于靜態(tài)(狀態(tài))層面而言的“知識(shí)邏輯”與“認(rèn)知邏輯”以及動(dòng)態(tài)(過程)層面而言的“教學(xué)邏輯”與“學(xué)習(xí)邏輯”的有效整合。根據(jù)系統(tǒng)理論的思想和方法，我們不僅可把教學(xué)過程當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，而且應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)也視為一個(gè)系統(tǒng)，這種系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放而有序的自組織系統(tǒng)。由此出發(fā)，從自組織即協(xié)同學(xué)的理論去系統(tǒng)分析教學(xué)過程，便構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)新視角。   把協(xié)同學(xué)理論引入教學(xué)系統(tǒng)，是解釋教學(xué)過程的主體性、探究性、交際性與對(duì)話性切中時(shí)弊的新視角。因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的頭腦是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，而教學(xué)過程本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容更是一個(gè)開放的系統(tǒng)。這些系統(tǒng)都指向于“知識(shí)邏輯”(顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的整合)、“認(rèn)知邏輯”(靜態(tài)的心智與動(dòng)態(tài)的心力的整合)、“教學(xué)邏輯”與“學(xué)習(xí)邏輯”四大系統(tǒng)的有效整合。其中“教學(xué)邏輯”與“學(xué)習(xí)邏輯”旨在接通與擴(kuò)充“知識(shí)邏輯”與“認(rèn)知邏輯”的聯(lián)結(jié)域(最近發(fā)展區(qū))，由此構(gòu)成聯(lián)結(jié)程式。   二、教學(xué)對(duì)話需由問題意識(shí)來觸動(dòng)   沒有共同的問題意識(shí)，就無以形成共同的教學(xué)需求，教學(xué)話題就無以形成，教學(xué)系統(tǒng)便走向一個(gè)封閉而靜態(tài)的單向系統(tǒng)。由此可推知，問題是教學(xué)自組織系統(tǒng)中的增熵劑與減熵劑，問題解決是協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)的真實(shí)體現(xiàn)。   教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)教學(xué)主體與教學(xué)主體之間、教學(xué)主體與教學(xué)客體之間的“對(duì)話”系統(tǒng)。這種“對(duì)話”既包括教師與學(xué)生之間的交流式對(duì)話，學(xué)生之間的合作式對(duì)話，也包括師生各自的自言式對(duì)話。通過“對(duì)話”，讓教學(xué)系統(tǒng)成為一種教與學(xué)雙向交流、學(xué)生自主和自由發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。問題應(yīng)當(dāng)是教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)力生成的核心要素，只有依承于縱橫問題系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)的自組織性才能充分體現(xiàn)出來，系統(tǒng)的主體性與開放性也才能由此生成。由于問題系統(tǒng)是教學(xué)主體建構(gòu)的意識(shí)系統(tǒng)，那么教學(xué)系統(tǒng)也應(yīng)當(dāng)由教學(xué)主體自主建構(gòu)與設(shè)計(jì)。   針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的開放性而言，從自組織理論的協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)的辨證統(tǒng)一觀點(diǎn)來看，教學(xué)系統(tǒng)由問題系統(tǒng)來觸發(fā)活力。因?yàn)�，問題系統(tǒng)的生成引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，在教學(xué)系統(tǒng)中起增熵作用；問題系統(tǒng)的解決引發(fā)協(xié)同，在教學(xué)系統(tǒng)中起著既減熵又增熵的作用。教學(xué)系統(tǒng)與問題系統(tǒng)的活力在于系統(tǒng)的開放性，系統(tǒng)的開放性在于系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互適應(yīng)或作用。一方面，環(huán)境為系統(tǒng)提供一定的物質(zhì)、能量等要素，這些要素在較大程度上決定系統(tǒng)的性質(zhì)與特征；另一方面，環(huán)境對(duì)系統(tǒng)又產(chǎn)生一定的限制性影響，也可刺激系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)。         

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