關于創(chuàng)造力的培養(yǎng)
一、前言 在科技高速發(fā)展的信息時代，人類知識增長與時間呈指數(shù)增長關系； 人類已掌握的全部知識的90%， 是第二次世界大戰(zhàn)之后取得的，10%是第二次世界大戰(zhàn)前幾千年之內(nèi)逐步積累起來的；英國科學家詹姆斯·馬丁推測：人類知識在19世紀大約每隔50年增加一倍，在20世紀前半葉每隔30年增加一倍，50年代每隔10年增加一倍，70年代每隔5年增加一倍，80年代每隔3年增加一倍。美國科學史家德克里·普賴斯統(tǒng)計，1750年全世界科學期刊為10種左右，19世紀初期為100種左右，19世紀中期達到1000種，1900年達到1萬種，1965年突破10萬種�，F(xiàn)在科學期刊則以每年增1500種的速度在發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計：全世界發(fā)行圖書種數(shù)，1952年是25萬種，1962年為38.8萬種，1967年為45萬種，1972年達到56.1萬種。根據(jù)我國國家統(tǒng)計局公布的數(shù)字：1950年我國發(fā)行圖書1.2萬余種，1983年為3.5萬余種，增加了近3倍。我國發(fā)行的雜志，1950年是295種，1983年為3415種，增加近12倍。據(jù)調(diào)查，全世界每年發(fā)表的科學論文大約500萬篇，登記的發(fā)明創(chuàng)造專利每年超過30萬項，平均每天800至900項。每分鐘出版一本新書，……難怪著名科學家錢學森講：“我當研究生時搞超音速空氣動力學，我敢說全世界有關論文我都看過，因為一共也沒有多少，而現(xiàn)在我搬都搬不動，別說看了�！币陨线@些統(tǒng)計，說明了“知識爆炸”的現(xiàn)狀。另外，知識信息傳遞手段的多樣及傳播高速化，知識更新周期愈來愈短，使我們必須樹立終身教育的觀念，養(yǎng)成自學的習慣。著名科學家錢三強認為：“任何時間總是以在工作中學習為主，因此，自學是一生中最好的學習方法�！苯逃ぷ髡邇H僅“傳道、授業(yè)、解惑”是遠遠不夠的，要注重能力的開發(fā)，尤其是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。日本著名企業(yè)家土光敏夫講：“今后要求大家的，將主要是腦力上的勤勉!”愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位�！碑斎�，知識的多寡與能力強弱密切相關，孤陋寡聞的人絕對沒有強的創(chuàng)造力，時代的發(fā)展要求教育工作者更加重視能力(尤其是創(chuàng)造力)的培養(yǎng)， 教育學生由“學會”到“會學”， 引導學生中“要我學”到“我要學”， 研究腦科學， 促使大腦左、右半球協(xié)調(diào)發(fā)展， 以培養(yǎng)出適應未來社會的國民。 二、把創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在重要位置 創(chuàng)造是做出前所未有的事情，創(chuàng)造力是對已積累的知識和經(jīng)驗進行科學的加工和創(chuàng)造，產(chǎn)生新概念、新知識、新思想的能力。創(chuàng)造力客觀存在，呈正態(tài)分布，可以通過培訓加以提高，其物質(zhì)基礎在于大腦的組成與構造。創(chuàng)造學家阿雷蒂在《創(chuàng)造力》一書中指出，人的大腦有150億個神經(jīng)元，而世界上最聰明的動物黑猩猩只有120億個神經(jīng)元，30億個神經(jīng)元的差別造成了人猿智力上的巨大鴻溝：人有抽象思維和運用語言的能力，能進行創(chuàng)造性思維。黑猩猩無抽象思維能力、缺乏語言能力，不具備創(chuàng)造性思維。因此，從事創(chuàng)造性勞動是人類獨有的本質(zhì)屬性——創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)。然而，人類系統(tǒng)研究創(chuàng)造力的歷史并不長，1920年，德國心理學家M.韋特海默在《創(chuàng)造性思維》一書中，分析研究了兒童、成人以及一些名人，諸如愛因斯坦等的創(chuàng)造性思維之后，創(chuàng)造力的研究才逐步受到重視。而直至20世紀50年代，創(chuàng)造心理學才從人格心理學系統(tǒng)中獨立出來，成為心理學的一個分支。美國加利福尼亞大學心理學家J.P.吉爾福特于1950年任美國心理學協(xié)會主席時，以《創(chuàng)造力》為題發(fā)表就職演說。60年代初，美國芝加哥大學對創(chuàng)造力作了系統(tǒng)的對比研究，首先制訂創(chuàng)造能力的測驗方案，以探明大學生及青少年的創(chuàng)造潛能。 至今， 創(chuàng)造力的研究引起世界各國心理學家的重視， 而且也是教育工作者高度關注的一個課題。 在我國教育發(fā)展的過程中，有一些寶貴的教學經(jīng)驗體現(xiàn)了培養(yǎng)學生能力的有效做法。 例如遵循學思并用、啟發(fā)誘導、因材施教等原則，使學生“樂學”、“好學”，激發(fā)學生思維的積極性。孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，主張“疑思問”，有疑且積極求問，學習才能深入。《中庸》一書提出的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的治學步驟，乃是傳世之寶，在現(xiàn)代化教學中仍具有極其重大的意義。這些均是提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效之舉。過去，我們只是缺乏對創(chuàng)造力的系統(tǒng)研究，當然，在生產(chǎn)力并不發(fā)達的封建社會，人們對自身認識很不完善，科學不發(fā)達，也根本不可能對客觀存在于人身的創(chuàng)造力進行系統(tǒng)研究開發(fā)。隨著科學的發(fā)展，社會的進步，迫切需要研究、開發(fā)人類的創(chuàng)造力。正如美國創(chuàng)造學家奧斯本在《創(chuàng)造性想像》一書中指出：“一個國家的經(jīng)濟增長和經(jīng)濟實力與其人民的發(fā)明創(chuàng)造能力和把這些發(fā)明轉(zhuǎn)化為有用產(chǎn)品的能力緊密相關。”美國學者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經(jīng)濟利益，將主要取決于我們同胞的創(chuàng)造才智，而不取決于我們的自然資源�！敝袊�，作為歷史悠久的文明古國，曾經(jīng)為人類社會的發(fā)展做出卓越貢獻。當前，雖然在某些領域的研究上落后于西方，還不是發(fā)達國家，但中華民族是有巨大的創(chuàng)造潛能的。我們必須以東方巨人的姿態(tài)闊步跨入21世紀。培養(yǎng)跨世紀的具有創(chuàng)造才干的公民，則是我們義不容辭的重任，這也是我們必須重視創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要原因。 三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造活動中的思維過程，與創(chuàng)造力密切相關。創(chuàng)造思維可分為三個層次：高級層次的創(chuàng)造思維是指經(jīng)過長期研究、反復探索而產(chǎn)生的非凡的創(chuàng)造，這一般指科學家的創(chuàng)造發(fā)明；中級層次的創(chuàng)造思維是指經(jīng)過模仿或改進，在原有的知識經(jīng)驗的基礎上重新組織材料，重新加工，形成有社會價值的新產(chǎn)品的能力，這一般表現(xiàn)在技術革新上；初級層次的創(chuàng)造思維主要是對本人來說是前所未有的而不涉及社會價值的創(chuàng)造力，這一般是指兒童和學生在解決問題和分析問題過程中所表現(xiàn)出來的思維能力。本文談的主要就是最后一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑。? (一)重視右腦的開發(fā)? 自1981年美國斯佩里博士關于右腦左腦分工理論獲諾貝爾醫(yī)學生理學獎以后，各國競相探索右腦智力開發(fā)，腦功能研究有了進一步的發(fā)展。腦科學家研究證明，右腦與創(chuàng)造功能密切相關。日本醫(yī)大教授品川嘉也博士負責領導醫(yī)大右腦理論科研工作，他以自己多年研究腦生理學和計算機的成果為基礎，發(fā)表了有獨特見解的右腦活化法，寫出《兒童右腦智力開發(fā)》、《右腦使用與開發(fā)》、《右腦高效記憶術》系列叢書。他認為，善于使用右腦的人將會智力超群，而鍛煉、使用右腦，將成為今后生存的重要條件。在我國，越來越多的專家學者認識到，長期以來，由于人的實踐活動和學校教學要求都過分強調(diào)左腦功能，重視語言、計算機抽象邏輯思維訓練，忽視右腦功能開發(fā)，這就造成左腦負擔過多、過重，導致大腦左右兩半球的發(fā)展失調(diào)。所以在教育教學過程中，要重視音樂、美術、體育課，要多采用直觀教學，創(chuàng)設更多的問題情景，發(fā)展形象思維，積極開展豐富多彩的課外活動，使學生大腦兩半球健康、和諧地發(fā)展，促進學生創(chuàng)造力迅速提高。90年代初期，溫寒江教授等學者負責的“開發(fā)右腦、發(fā)展形象思維的教學實驗與研究”課題組，在國內(nèi)外近幾十年研究的基礎上，圍繞通過教學活動有意識地開發(fā)右腦潛能，注重發(fā)展形象思維，并促使形象思維與抽象思維有機結合，從而達到全國提高兒童青少年智力和整體素質(zhì)的目的進行教學實驗，涉及幼兒園、小學、中學和大學十幾所學校15門課程，取得了一定的效果，初步驗證了開發(fā)右腦潛能、發(fā)展形象思維是兒童智力早期開發(fā)的正確途徑，是對課堂教學的深刻變革與優(yōu)化，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎性措施。開發(fā)右腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才仍然是一個跨世紀的理論與實踐相結合的研究課題，需要更多的專家、學者結合教學實踐，投入更大的力量，加以深入研討，促進人才素質(zhì)的全面提高。當前，我們較注重藝術教育，這不僅是陶冶情操、美化心靈的重要措施，也是活化右腦，提高創(chuàng)造力的重要舉措。另外，還要研究營養(yǎng)學與健腦的關系，提倡營養(yǎng)配餐，研究科學用腦的方法，防止由于用腦不當而產(chǎn)生各種疾病。? (二)重視發(fā)散思維的訓練? 英國物理學家廷德爾說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和多產(chǎn)，在很大程度上應歸功于想像力給他的激勵。”這種想像力就是創(chuàng)造性的形象思維能力，即能把感知認識獲得的留在大腦中的形象進行重新組合安排，加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。無此能力，就不會用新的眼光看待問題，就不會從司空見慣的現(xiàn)象里發(fā)現(xiàn)新東西。? 教師在教學中要注意激發(fā)學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生觀察力和想像力。加強實驗教學是培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析，提高解決問題能力的重要途徑。對各種現(xiàn)象熟視無睹的人是不會有發(fā)明創(chuàng)造的。創(chuàng)造活動的全過程要經(jīng)過輻合思維與發(fā)散思維的多次循環(huán)才能完成。教學實踐證明：發(fā)散思維包含想像、創(chuàng)造、啟發(fā)、猜測諸方面，它更有利于訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造力，也是傳統(tǒng)教學中提倡的“舉一反三”、“觸類旁通”教學原則的深化與發(fā)展。一個好的教師應通過教學引導學生從不同方面、不同角度探索多種答案，鼓勵獨特的見解，發(fā)揮個人特有的才能；討論中不做定論，允許存疑；要善于引導討論，使學生思維活化，經(jīng)過篩選、集中，使思維活動深化，從而提高創(chuàng)造力。? 70年代末期，我校語文教研組在章熊教師的倡導下開展“小論文寫作”的活動，從提供寫小論文，進而寫學術小論文，使“小論文寫作課”成為高二年級語文必選課。從選題、搜集資料、整理信息資料、列出提綱、寫出初稿、修改定稿到宣讀答辯，學生以極大的熱情投入這一創(chuàng)造活動之中。1995年寒假，數(shù)學教師張思明在高一學生中沒有按常規(guī)布置習題作業(yè)，而要求學生：①收集生活中的數(shù)學問題，并試著解決。②挑出教材、學習參考書、習題集等正式出版物中的若干個非印刷性錯誤，并予以改正。③就學過的內(nèi)容自擬三個數(shù)學小綜合題并附解，要求寫出設計的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個，如柱錐臺、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構成的非正多面體等。⑤撰寫小論文，選題有閱讀科普文獻或參考書的心得與讀后感，學習某段教材的體會或?qū)ｎ}小結，解題或研究中的小發(fā)現(xiàn)，對生活中的數(shù)學問題進行分析求解等。這些措施極大地激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，開學后交來的成果有收集的應用數(shù)學問題“郵政有獎明信片值得買嗎”、“碧浪洗衣粉哪一種包裝賺錢多”等11個；有14個挑出12種出版物上40余處錯誤；有12位同學編了各類數(shù)學題近60個，范圍涉及高一所學的函數(shù)、三角、立體幾何和競賽題；共收到各種立體幾何模型200多個，小論文44篇，僅應用數(shù)學方面的就有“澳洲網(wǎng)球公開賽單打比賽獎金分配額淺析”、“電纜求長及其他”等。學生能完成這樣的寒假作業(yè)，與學生課堂教學的學習相輔相成，使學習變成充滿創(chuàng)造活力的過程，這就是我們所追求的教育目的。? (三)重視創(chuàng)造型人格的培養(yǎng)? 創(chuàng)造力的高低與創(chuàng)造活動的成就密切相關，但不一定是正相關。美國心理學家特爾曼曾對800位被試者進行幾十年的追蹤研究，他對成就最大與最小的兩組人進行比較，發(fā)現(xiàn)他們之間的差別，主要不是創(chuàng)造力的高低，而是非智力因素的影響。成就最大的一組的成員在進取心、自信心、堅韌性方面明顯地高于成就最小的那一組的成員。美國哈佛大學教授、諾貝爾獎金獲得者溫伯格把進攻性看做是科學家的重要素質(zhì)。他說：“很重要的一個素質(zhì)是‘進攻性’，不是人與人關系中的進攻性，而是對自然的進攻性。不要安于書本上給你的答案，而要去嘗試一下，嘗試發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同的東西。這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好的學生和次好的學生的標準�！�? 創(chuàng)造型人格的首要特征是具備獻身精神。愛因斯坦講，真正的獻身者當他們從成功中得到喜悅，覺得已為人類做了些有利的事情以后，就不再要求更多的報償了。沒有為科學、為真理獻身的勇氣和行動，是很難取得成就的。勤奮、勇敢、自信、謙虛、謹慎、細致、進取心、堅定性、堅強的意志力與善于合作等積極的性格特性，是促進創(chuàng)造力提高的重要因素。 我校堅持“打好基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、提高素質(zhì)”的原則，倡導“勤奮、嚴謹、求實、創(chuàng)新”的學風，努力提高課堂教學效益，減輕過重負擔，鼓勵學生參加社會實踐、文體活動及各級各類的競賽活動，在活動中增長才干、暴露不足、學會合作、完善自我、磨練意志，培養(yǎng)不怕挫折、執(zhí)著追求、樂于奉獻的品質(zhì)。智力因素與非智力因素有機結合，不斷提高創(chuàng)造力，創(chuàng)造活動結出了豐碩的果實。在數(shù)、理、化、生、信息學及俄語國際中學生奧林匹克競賽中，我校獲金獎9枚、銀獎4枚、銅獎1枚；在雷達杯英才少年獎的競賽中，我校連續(xù)三屆奪冠。這些同學是我校在北京市學科學競賽獲獎的504人中的佼佼者(占全市15%)，他們的成功不僅僅因為具備較強的創(chuàng)造力，還與上述良好的非智力因素有關，也與他們生活的群體及學術氛圍相關。科技高速發(fā)展的時代，要獲得創(chuàng)造成就，需要個人拼搏奮斗的精神，也需要合作攻關。孤軍奮戰(zhàn)、自私自利的人是不會使創(chuàng)造動機變?yōu)楝F(xiàn)實的。缺乏為理想獻身精神，患得患失的人是不可能戰(zhàn)勝失敗走向成功的。馬斯洛晚年時提出通向自我實現(xiàn)的途徑中最重要的便是“無我”。所謂“無我”，就是全身心地獻身于某一件事而忘懷一切。他認為青年人的毛病正出在太少“無我”而太多自我意識。? 1995年，我校兩位同學在老師帶領下赴泰國觀測日全食，連續(xù)二十幾小時沒有休息，長途奔波以旺盛的精力成功進行觀測，拍攝了一組日食照片。中國科學院院士王緩綰稱贊這組照片時間控制合適，曝光正確，所得日冕和日食形象清楚，是一組很值得保存的日食記錄。類似這樣的活動，學生終身難忘，而且也是鍛煉創(chuàng)造型人格，促進創(chuàng)造力提高的寶貴時機。 豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造型人格，促進創(chuàng)造力提高的舞臺，也是校園文化建設的重要組成部分。我們重視發(fā)揮學生在活動中的主體作用，使他們有更多的機會得到鍛煉。便如組織校園廣播站、宣傳欄、展覽會、
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學生自辦刊物等。我們在北京音樂廳與海淀影劇院組織專場音樂會，向社會各界匯報我校藝術教育的成果。在全校班組合唱比賽中，各班都自己指揮，自己伴奏，還要有一首自己創(chuàng)造的校園歌曲。諸如演出服裝的設計，演出休息小記錄的采訪，簡報的編寫等，對學生都是極好的鍛煉機會。每年春季的體育文化節(jié)與秋季的運動會也廣泛發(fā)動全校同學策劃、組織，爭取年年有新意。?? 四、創(chuàng)造力培養(yǎng)關鍵在教師 右腦的開發(fā)、發(fā)散思維的訓練、創(chuàng)造型人格的培養(yǎng)，都離不開教師的辛勤勞動和無私奉獻。我校教師熱愛學生，鉆研業(yè)務，無私奉獻，在教學與教育工作中都做出了可喜的成績。正是由于他們引導得法，主動鉆研，刻苦攻關，通力合作，才能成為青年學生的表率，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀學生。學術自由，兼容并蓄，寬松、和諧的學術氛圍是激發(fā)師生創(chuàng)造靈感的良好環(huán)境。“教育有方、教無定法、質(zhì)疑問難、求真務實”是我校教師教書育人的原則。? 我們對開發(fā)右腦潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力這一課題的研究和學習剛剛開始。在長期的教學實踐中，我們做了大量的工作，但缺乏理論學習、理性思考、個案分析以及素材的系統(tǒng)積累、整理與研究。今后，我們要在這一方面加強學習，借鑒國內(nèi)外的研究成果，指導自身的實踐。
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