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多元智能 與 中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略
【摘 要】 本文運(yùn)用多元智能理論，分析了各種智能在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，并進(jìn)一步提出了化學(xué)教學(xué)的新理念。同時(shí)，文章結(jié)合作者具體的教學(xué)實(shí)際，闡述了應(yīng)用多元智能理論實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)的策略，重點(diǎn)介紹了以問(wèn)題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的策略。 【關(guān)鍵詞】矛盾 多元智能 教學(xué)策略 自主性 問(wèn)題 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 依據(jù)多元智能理論，每個(gè)人在八種智能方面的表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來(lái)看，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就是要通過(guò)化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng);通過(guò)多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、多元智能與化學(xué)教學(xué)理念 從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們比較重視學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理—邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。那么，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還可以開發(fā)學(xué)生的哪些智能呢？ （一）化學(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言智能 化學(xué)概念、原理、符號(hào)、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)儀器名稱等等都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本素材。比如:元素符號(hào)、化學(xué)式、核外電子、離子符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)方程式、氧化與還原、酯化與水解、質(zhì)量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等。化學(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：1.明確這些術(shù)語(yǔ)的涵義；2.熟練掌握；3.準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。那么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)以便學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的化學(xué)符號(hào)、概念和原理呢？這就要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學(xué)關(guān)于“化學(xué)式”的教學(xué)，就可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的原子核外電子排布的知識(shí)和化合價(jià)知識(shí)的基礎(chǔ)上，先從學(xué)生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學(xué)式的概念之后，進(jìn)行引導(dǎo)：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這與氧原子最外層有6個(gè)電子有關(guān)。再問(wèn)：H2O中H、O元素的化合價(jià)分別是幾價(jià)？暗示學(xué)生關(guān)注化學(xué)式的書寫與元素的化合價(jià)有關(guān)，那么這兩者之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？可以多寫幾個(gè)學(xué)生熟悉的化學(xué)式如:CO2、NaCl、MnO2等進(jìn)行逐個(gè)分析，再讓學(xué)生自己歸納得出這樣的結(jié)論：化學(xué)式中，元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和必為零。然后按照這一結(jié)論，讓學(xué)生寫幾個(gè)化學(xué)式，其中穿插書寫正誤的判斷，這一段學(xué)生活動(dòng)結(jié)束以后，再提出令學(xué)生深思的問(wèn)題：一個(gè)化學(xué)式能表示什么意義呢？讓學(xué)生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結(jié)論都記下來(lái)，然后組織全班學(xué)生發(fā)言、討論，師生一起對(duì)每組的結(jié)論進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，并進(jìn)行有效的補(bǔ)充，充分挖掘化學(xué)式所能表達(dá)的六種涵義。至此，關(guān)于化學(xué)式概念的教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束。學(xué)生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)逆向思維的問(wèn)題供學(xué)生思考，如：①符號(hào)“2H2O”表示什么意義？②實(shí)驗(yàn)測(cè)得某種鐵的氧化物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)占70%，寫出該氧化物的化學(xué)式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質(zhì)量相等？等等。通過(guò)上述開放式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生既明確了化學(xué)式符號(hào)所表示的豐富的化學(xué)意義，又能夠根據(jù)化學(xué)式的意義進(jìn)行定量計(jì)算，既教給了學(xué)生辨析、計(jì)算的策略，同時(shí)又培養(yǎng)了思維能力。 （二）化學(xué)學(xué)科中的空間智能 有利于發(fā)展學(xué)生空間智能的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括：原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，還包括在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對(duì)學(xué)生這一潛能的論述中，突出的是學(xué)生對(duì)研究對(duì)象的觀察與想象。例如，在有機(jī)化學(xué)關(guān)于甲烷分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，當(dāng)我們?cè)诤诎迳蠈懗黾淄榉肿拥碾娮邮揭院�，許多學(xué)生就會(huì)將甲烷分子的空間構(gòu)型想象為一個(gè)平面正方形。為了讓學(xué)生建立起關(guān)于甲烷分子空間構(gòu)型的正確概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生查找甲烷分子的鍵長(zhǎng)、鍵角和鍵能等參數(shù)，經(jīng)過(guò)計(jì)算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結(jié)構(gòu)的正確結(jié)論。這時(shí)，如果教師能夠讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的立體幾何的知識(shí)繪出甲烷的分子形狀，或者利用計(jì)算機(jī)軟件，動(dòng)畫模擬甲烷分子的空間構(gòu)型，那就會(huì)收到更佳的教學(xué)效果。依據(jù)這一結(jié)論，學(xué)生就不難理解像甲苯分子中最多可能共平面的原子個(gè)數(shù)是多少這類的問(wèn)題了。同樣的道理，在有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的考試中，學(xué)生在不可能做實(shí)驗(yàn)的情況下，就要憑借平時(shí)學(xué)習(xí)中自己對(duì)實(shí)驗(yàn)方面智能的積累，進(jìn)行想象和推理。由此可見，發(fā)展學(xué)生的空間智能不僅有利于他們正確而深刻的理解化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，而且有助于學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?nbsp;（三）化學(xué)學(xué)科中的邏輯-數(shù)學(xué)智能 邏輯-數(shù)學(xué)智能在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)方式就是計(jì)算和邏輯推理，其核心智能就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，任何有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)都有利于學(xué)生邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。我們認(rèn)為，這一項(xiàng)智能是學(xué)生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當(dāng)中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。需要說(shuō)明的是，培養(yǎng)思維能力，并不只是簡(jiǎn)單的依靠習(xí)題訓(xùn)練和測(cè)試就能夠真正做到的，還需要我們教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。 （四）化學(xué)學(xué)科中的自然觀察者智能 化學(xué)學(xué)科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，還包括對(duì)化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受，以及對(duì)抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察與理解。我們知道，學(xué)習(xí)者對(duì)研究對(duì)象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際中，許多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，覺(jué)得好奇，但在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒(méi)有形成良好的觀察品質(zhì)。因此，在觀察中教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)設(shè)疑、引發(fā)想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室，適當(dāng)布置家庭小實(shí)驗(yàn)等等，使學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多體驗(yàn)、多觀察。即使是在晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生先充分觀察，再設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在討論、交流、評(píng)價(jià)中達(dá)成共識(shí)，獲得知識(shí)。 （五）化學(xué)學(xué)科中的身體/運(yùn)動(dòng)智能 身體/運(yùn)動(dòng)智能在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是模仿能力。比如學(xué)生課堂上記筆記的過(guò)程首先就是一個(gè)模仿過(guò)程，其次才是思維過(guò)程。從模仿的對(duì)象來(lái)看，可以是模仿教師，也可以是模仿周圍的同學(xué)；從模仿的內(nèi)容來(lái)看，可以是對(duì)化學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、原理等的讀、說(shuō)、寫、練；也可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作和技術(shù)的模仿；等等。開始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習(xí)慣性的、規(guī)范的動(dòng)作�？傊�，模仿是為了深刻的理解。 （六）化學(xué)學(xué)科中的音樂(lè)/節(jié)奏智能 化學(xué)學(xué)科中音樂(lè)/節(jié)奏智能的核心是指對(duì)聲音的敏感力。在金屬鈉與水的反應(yīng)中，一會(huì)發(fā)出“咝咝”的響聲，一會(huì)發(fā)出爆鳴聲，同時(shí)伴隨著著火燃燒的現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，之所以讓做過(guò)這一實(shí)驗(yàn)的人都難以忘懷，其原因就在于它給實(shí)驗(yàn)者以強(qiáng)烈的感官上的刺激，其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻(xiàn)。其實(shí)，化學(xué)教學(xué)中不乏體現(xiàn)節(jié)奏的例證：元素在周期表中排列的周期性、原子核外電子排布的規(guī)律、聚合物中結(jié)構(gòu)單元重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象、晶體結(jié)構(gòu)中最小結(jié)構(gòu)單元（晶胞）的重顯、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的聲、光、電（能量）現(xiàn)象、儀器組裝的順序、取用藥品的先后、滴加試劑的順序以及課堂上老師、同學(xué)說(shuō)話的語(yǔ)氣和節(jié)奏，等等。這一智能的進(jìn)一步發(fā)展，在于能夠?qū)⒒瘜W(xué)的知識(shí)和自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的感受，以音樂(lè)、詩(shī)歌、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、身體游戲等等方式表達(dá)出來(lái)。 （七）化學(xué)學(xué)科中的人際關(guān)系智能 所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與教師之間的交流；在交流的內(nèi)容方面，可以就化學(xué)概念、原理理解方面的討論；針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的辯論等。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，時(shí)而是組織者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是評(píng)判者，時(shí)而是引導(dǎo)者。 （八）化學(xué)學(xué)科中的自我認(rèn)識(shí)智能 自我認(rèn)識(shí)智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺(jué)的能力，其核心就是留心、反思與重建�；瘜W(xué)學(xué)科中的自我認(rèn)識(shí)能力表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能（或者自己將來(lái)是否能夠勝任從事與化學(xué)相關(guān)的工作）。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的方法有：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)理解和技能掌握方面存在的偏差，并激勵(lì)學(xué)生欣然改進(jìn)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三，如一題多解等；及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面的失誤；對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案提出表?yè)P(yáng)和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖姷鹊取?nbsp;我們?cè)谏厦嬷饌�(gè)分析了加德納的八種智能在化學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用，特別指出了每一種智能的核心能力。在分析中我們也深刻地體會(huì)到，化學(xué)教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容，都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過(guò)不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時(shí)候的側(cè)重點(diǎn)有所不同。站在全面育人的高度，重新審視我們所從事的化學(xué)教學(xué)，多元智能理論在教學(xué)理念方面給我們以新的啟迪： ▲任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，至少有八種智能可以得到開發(fā)，而不再只是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力； ▲充分利用教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該想辦法讓學(xué)生更多的參與和表現(xiàn)，以便于教師充分地把握每一個(gè)學(xué)生在八種智能方面的差異和特點(diǎn)； ▲不再簡(jiǎn)單地用考試成績(jī)這一維度去衡量學(xué)生； ▲盡可能地采用多種教學(xué)手段，為了學(xué)生智能的全面發(fā)展而教。
二、多元智能與化學(xué)教學(xué)策略 以多元智能理論為依據(jù)，結(jié)合目前中學(xué)化學(xué)的教學(xué)實(shí)際，我們以為，應(yīng)該建立“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)”的教學(xué)模式，才能更好地落實(shí)全面育人的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的潛能得到不同程度的發(fā)展。 （一）設(shè)疑的策略 “學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是學(xué)生多元智能發(fā)展的起點(diǎn)，設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生求知、開拓學(xué)生思維的重要手段。設(shè)疑之后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于設(shè)疑時(shí)機(jī)的把握和所提問(wèn)題的質(zhì)量。設(shè)疑的目的，最終是為了解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。也就是說(shuō)，無(wú)論以怎樣的方式方法設(shè)疑，都必須圍繞思維能力的培養(yǎng)這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行。那么，在什么時(shí)候設(shè)疑，針對(duì)什么設(shè)疑？不能一概而論，這要看教師所采用的教學(xué)方法和課堂組織形式，但也有一般遵循的原則： 1．依據(jù)設(shè)疑的內(nèi)容來(lái)看，有： ▲針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑 ▲針對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系設(shè)疑 2．依據(jù)設(shè)疑的手段來(lái)看，有： ▲化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)疑 ▲熱點(diǎn)話題設(shè)疑 ▲社會(huì)、生活問(wèn)題設(shè)疑 ▲知識(shí)應(yīng)用型設(shè)疑 3．依據(jù)問(wèn)題的提出者看，有： ▲學(xué)生設(shè)疑 ▲教師設(shè)疑 4．依據(jù)設(shè)疑的時(shí)機(jī)來(lái)看，有： ▲在上課開始時(shí)設(shè)疑 ▲在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思維傾向設(shè)疑 ▲在下課時(shí)設(shè)疑 需要說(shuō)明的是，上述設(shè)疑的歸納，往往在實(shí)際教學(xué)中穿插著交替使用，并沒(méi)有固定的模式，這一點(diǎn)從下面的例子中也可以體會(huì)到。 例如，高中學(xué)生接觸的第一個(gè)固液加熱制取有毒氣體的實(shí)驗(yàn)《氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法》，為了讓學(xué)生掌握這種制氣裝置，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題： (1)請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，我們?cè)诔踔卸紝W(xué)過(guò)哪些制氣裝置? (2)選擇氣體制備發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？ (3)實(shí)驗(yàn)室使用固體二氧化錳和濃鹽酸加熱反應(yīng)制取氯氣，能不能用上述裝置?為什么？ (4)制氯氣時(shí)應(yīng)該如何連接裝置？如何檢查氣密性?如何依次加入藥品? (5)你認(rèn)為應(yīng)該怎樣收集氯氣?如何檢驗(yàn)氯氣是否集滿了? (6)怎樣才能得到干燥、純凈的氯氣? (7)多余的氯氣應(yīng)該怎樣處理? 讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、思考和回憶，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)，總結(jié)出制備氣體的四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)生裝置——除雜裝置——收集裝置——尾氣處理。 （二）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能的策略 化學(xué)實(shí)驗(yàn)在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)： ▲化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)著多元智能的所有方面； ▲化學(xué)實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)行創(chuàng)造性教育的最全面的素材； ▲化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展； ▲在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，師生最容易共同創(chuàng)設(shè)公平、開放、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們以為，以下的教學(xué)策略有利于提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果： 1.在課堂教學(xué)中積極開展實(shí)驗(yàn)課題研究 就是將教材中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提出新的實(shí)驗(yàn)課題，繼續(xù)探索，直至得出科學(xué)的答案或解釋。例如，在實(shí)驗(yàn)室做“乙醛性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，有一位學(xué)生根據(jù)氧化性強(qiáng)弱的推理，做了乙醛與溴水的反應(yīng)。以下就是他的思維發(fā)展過(guò)程的報(bào)告： 根據(jù)學(xué)習(xí)我們知道乙醛分子中含有醛基-CHO，根據(jù)醛基的特點(diǎn)，可有兩種斷鍵方式： Br2水在研究原來(lái)許多不飽和的物質(zhì)時(shí)，經(jīng)常充當(dāng)“加成劑”，而溴水又是一個(gè)較強(qiáng)的氧化劑，所以，我想驗(yàn)證乙醛與溴水的反應(yīng)體現(xiàn)了醛基的以上兩條中哪條性質(zhì)。 我第一次把溴水加入乙醛中，振蕩后褪色。由于受以前乙烯與溴水反應(yīng)的影響，我開始以為是碳氧雙鍵發(fā)生了加成，但也沒(méi)有什么具體證據(jù)。 第二次我再把Br2水滴入乙醛中，想證明乙醛生成了CH3COOH ，乙酸有一定酸性，我想用石蕊證明其有一定酸性，后用PH試紙，但效果不是很明顯。后來(lái)我想，原因可能是乙酸酸性本身就很弱，再由于產(chǎn)物濃度較低，所以，很難驗(yàn)出PH值的變化。我的實(shí)驗(yàn)陷入了困境。 這時(shí)，我想到了硝酸銀溶液。猜想：如果為加成反應(yīng)，則反應(yīng)后溶液中基本無(wú)溴離子，滴入硝酸銀溶液，生成溴化銀的量應(yīng)較少。如果發(fā)生了氧化反應(yīng)，則會(huì)發(fā)生反應(yīng)CH3CHO + Br2 + H2O === CH3COOH +2HBr就會(huì)有溴化氫生成，滴入硝酸銀溶液，則會(huì)生成大量黃色沉淀。于是，我往有乙醛和溴水反應(yīng)的試管中滴入了硝酸銀溶液，又取了另一試管裝有反應(yīng)所用的溴水做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。結(jié)果裝有乙醛與溴水的試管所產(chǎn)生沉淀量明顯多于單純裝有溴水試管的沉淀量。 由此得出結(jié)論：乙醛與溴水反應(yīng)發(fā)生了氧化而不是發(fā)生了加成反應(yīng)。但是，氧化的機(jī)理是什么？還需要查資料或問(wèn)老師來(lái)弄明白了。 很明顯，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，喚起了學(xué)生探求知識(shí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，使學(xué)生樹立了自信心，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?gòu)成中較高層次的要求。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要教師在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生邁上這一臺(tái)階并非十分困難。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目有時(shí)是教師有意的安排，有的則是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己提出來(lái)的。例如，對(duì)于Na2O2的性質(zhì)教學(xué)，師生先從O2的實(shí)用性角度引入，提出有哪些方法可以獲得O2？學(xué)生會(huì)有許多種方案，教師要善于抓住共性和個(gè)性——共性：物理方法；個(gè)性：Na2O2與H2O的反應(yīng)可作為獲得O2的來(lái)源，提出“實(shí)驗(yàn)探索Na2O2與H2O反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？”的問(wèn)題,活動(dòng)過(guò)程如下： 思考：學(xué)生要根據(jù)自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測(cè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。 探索：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、記錄并解釋現(xiàn)象，如下表: 再探索：教師提出新問(wèn)題——預(yù)測(cè)漂白性物質(zhì)為何物并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的結(jié)論。 活動(dòng)：學(xué)生先做理性分析，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)方案中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們很多思維的閃光點(diǎn)：有的學(xué)生分析說(shuō)，“對(duì)于化合物的研究，除了關(guān)注其氧化還原性，還應(yīng)該注意到其物質(zhì)分類角度的性質(zhì)，這一漂白性物質(zhì)是否就是它發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的結(jié)果呢？如果是，則產(chǎn)物是H2O2，H2O2是具有漂白性的，符合上述現(xiàn)象�！痹趯�(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)更驚訝學(xué)生思維的活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性和獨(dú)創(chuàng)性。下面是兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 反思：整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程及問(wèn)題解決的方法。反思的過(guò)程是學(xué)生和教師一起完成的。所不同的是學(xué)生的反思更感性化一些，而教師要在學(xué)生的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，使之理性化。這一過(guò)程不但能夠理清脈絡(luò)，而且使學(xué)生將來(lái)能夠舉一反三。 學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使這一課題進(jìn)行更深層次的探討。這一過(guò)程，并非是在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi)。教師的作用是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，但這種學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是具體的，而是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在探索的過(guò)程中并不知道下一個(gè)問(wèn)題是什么，是教師幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。注重“通過(guò)一個(gè)或
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幾個(gè)研究課題，激起學(xué)生的好奇心，讓他們自覺(jué)地去探索新的未知”。研究表明：當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更好。教師就是幫助學(xué)生制造挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)的人，營(yíng)造和維持一個(gè)積極的心理氛圍。
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