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對物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的幾點(diǎn)想法
【摘 要】 本文敘述了中學(xué)物理的教學(xué)模式:告知、扶持、注視三個(gè)階段，并提出了在物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的過程中應(yīng)該解決的四個(gè)問題，這對物理教學(xué)改革有一定的啟發(fā)作用。 【關(guān)鍵詞】物理 新課程計(jì)劃 一、中學(xué)物理的教學(xué)模式大體經(jīng)歷了三個(gè)階段 1. 以基本知識(shí)、基本規(guī)律的教學(xué)為主線的階段——“告知”階段 這一階段的教學(xué)特點(diǎn)，就是以教師講授物理的基本知識(shí)、基本規(guī)律為教學(xué)的主線，教學(xué)的目的和重點(diǎn)是告訴學(xué)生，物理學(xué)講述的內(nèi)容是什么，要求學(xué)生清楚并理解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、基本規(guī)律。 在教師與學(xué)生的關(guān)系處理上，突出了以教師的教為主體的特點(diǎn)。 2. 以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高為中心的教學(xué)階段——“扶持”階段 這一階段的物理教學(xué)，認(rèn)識(shí)了教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力的培養(yǎng)，教學(xué)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何去解決物理問題。 在教師與學(xué)生的關(guān)系處理上，突出了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)并重視了教師的主導(dǎo)作用。 但在這一階段的教學(xué)中，“批量生產(chǎn)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師的教學(xué)在突出學(xué)生主體作用的同時(shí)，又給學(xué)生劃了一個(gè)統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)，客觀上要求學(xué)生“齊步走”，甚至于跟著教師走。 3. 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主培養(yǎng)能力、自主提高修養(yǎng)為目的的教學(xué)階段——“注視”階段——“研究性學(xué)習(xí)”階段 物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃，目的就是要“因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展”，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法;進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終生學(xué)習(xí)的能力。 物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 這一階段的教學(xué)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何利用自己現(xiàn)有的知識(shí)去解決問題，并在解決問題的全過程中形成新的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。 在教師與學(xué)生的關(guān)系處理上，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)和突出教師的指導(dǎo)作用。
二、在物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的過程中， 應(yīng)該解決的幾個(gè)問題 1. 明確在高中階段開設(shè)本學(xué)科的目的，不可因改變了教學(xué)模式而忘記教學(xué)目的 雷樹人先生說:中學(xué)物理是普通教育的一門課程,中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)服從普通教育的總目標(biāo),即使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才。同時(shí)，雷樹人還說：“中學(xué)物理教學(xué)，第一，要使學(xué)生獲得作為一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義公民常用的基本的物理常識(shí); 第二，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本物理知識(shí)的過程中逐步掌握研究物理問題的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；第三，還需大力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度�！� 在此基礎(chǔ)上，物理學(xué)科的新課程計(jì)劃還要求突出物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位，加強(qiáng)對“物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”的了解。物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的品格和修養(yǎng)，無論是過去還是將來，“育人”永遠(yuǎn)是教育的根本目的。改革我們的教育教學(xué)方式，只是為了更好地達(dá)到“育好人”的目的。 2. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依然是教學(xué)的重點(diǎn) 物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃，落腳點(diǎn)就是促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法;進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終生學(xué)習(xí)的能力。 首先必須明確，在物理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，即物理學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)是什么樣的,這既是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)實(shí)際問題。從教育心理學(xué)的理論出發(fā)，結(jié)合我國教育方針和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)我國中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，可以確定高中物理學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包括認(rèn)知方面的能力、操作方面的能力、解決問題和創(chuàng)造性方面的能力、情感意志方面的能力。認(rèn)知方面的能力對學(xué)習(xí)行為起著先導(dǎo)和反饋的作用；操作方面的能力和解決問題、創(chuàng)造性方面的能力對學(xué)習(xí)行為起著執(zhí)行和完成的作用；情感意志方面的能力對學(xué)習(xí)行為起著動(dòng)力和調(diào)節(jié)的作用。 其次是確定在物理教學(xué)過程中，通過什么方式去培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。 3. 物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的關(guān)鍵是教師 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的觀念、能力、學(xué)識(shí)等素養(yǎng)，直接影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成效。 教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，“學(xué)生對知識(shí)的掌握，是自己學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的；學(xué)生能力的提高，是自己在實(shí)踐逐步完成的，而不是老師手把手的教所完成的”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。 在物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的過程，轉(zhuǎn)變教師的角色是刻不容緩的，教師應(yīng)該由“知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由居高臨下的‘權(quán)威’轉(zhuǎn)化為教與學(xué)平等中的‘首席’”，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、引導(dǎo)者、參與者”。 尤其在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是通過直接體驗(yàn)探索獲得直接知識(shí)。教師作為“知識(shí)的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)專題性、綜合性和開放性的研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。 同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)一般可以分為四個(gè)階段：情境體驗(yàn)、課題準(zhǔn)備、研究實(shí)施、總結(jié)反思。每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)各有側(cè)重，教師的角色行為相應(yīng)側(cè)重不同。 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 第一，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維實(shí)踐，在科學(xué)的思維實(shí)踐中，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維。首先是鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢思維，然后在教師科學(xué)思維范例的啟發(fā)下，進(jìn)行多次思維實(shí)踐，去偽存真，形成適合自己的思維方法。學(xué)生的思維能力，是通過學(xué)生進(jìn)行個(gè)體思維實(shí)踐培養(yǎng)起來的。 第二，學(xué)生必須通過正確地解決問題的全過程，才能有效地培養(yǎng)自己的思維能力。半途而廢不行，一知半解不行，“知其然不知其所以然”也不行，錯(cuò)誤解決問題更不行�？茖W(xué)的思維方法包含在學(xué)生正確地解決一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)問題的全過程中。 第三，培養(yǎng)學(xué)生有目的地圍繞著解決一系列有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)問題，運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行獨(dú)立思維活動(dòng)的習(xí)慣。 教師經(jīng)常有目的地提出一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，諸如：怎樣獲得物體受的外力F、物體的質(zhì)量m、物體在外力作用下獲得的加速度a三者的關(guān)系; 怎樣獲得理想氣體的壓強(qiáng)P、體積V、溫度T三者的關(guān)系；以及怎樣獲得電阻兩端的電壓U、電阻的阻值R、通過電阻的電流I三者的關(guān)系，等等。讓學(xué)生利用獲取的科學(xué)的思維方法去思考，尋求知識(shí)間的共性。開動(dòng)腦筋，就是為了運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決問題。 第四，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生，就需要各種認(rèn)識(shí)條件，如查資料、讀參考書等。沒有足夠的時(shí)間和空間是很難獲得必要的解決問題的認(rèn)識(shí)條件的。 4. 物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念 物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃，重點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也是物理學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的關(guān)鍵之一，所以我們也應(yīng)該對學(xué)生提出幾點(diǎn)要求： 第一，自我約束——提倡“獨(dú)處”精神。 自我約束就是要能約束自己的情緒、行為，處理好各種關(guān)系，做到專心致志。無論是平時(shí)學(xué)習(xí)，還是考試測驗(yàn)，都要有“大將風(fēng)度”，不驕不躁，坐得住，鉆得進(jìn)去，熬得艱辛，受得挫折，耐得寂寞，受得榮譽(yù)。 第二，自我鉆研——提倡“獨(dú)立”精神。 自我鉆研就在老師指導(dǎo)下，能夠自己選擇參考書，自己制訂計(jì)劃，主動(dòng)地閱讀、思考、研究，主動(dòng)地設(shè)計(jì)、操作、分析，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，通過獨(dú)立的思維、實(shí)踐，把前人、別人的知識(shí)和技能、技巧，學(xué)為己有，融會(huì)貫通。 第三，自我考核——提倡“求實(shí)”精神。 自我考核就是自己實(shí)事求是地評估各個(gè)學(xué)習(xí)階段的成效、缺陷、進(jìn)度；自己客觀地評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)目的是否明確;客觀地看到自己進(jìn)步中的不足，困難中的成績，以“求實(shí)”的態(tài)度修正自己的學(xué)習(xí)航線。 第四，自我展示——提倡“競爭”精神。 自我展示就是在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，展示自己的學(xué)習(xí)成果與感想，與人交流。正確的“競爭”意識(shí)的自我展示，是有效的學(xué)習(xí)與提高過程�！疤故帯钡淖晕艺故�，與別人取長補(bǔ)短，是集眾人之長。“競爭”是時(shí)代的潮流，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
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