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HELLO，雙語(yǔ)教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)目前在教育界已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯，在上海、遼寧、山東、廣東、江蘇等許多省市的許多地區(qū)和學(xué)校，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)大有由“星星之火”轉(zhuǎn)為“燎原之勢(shì)”的趨勢(shì)。遼寧、上海、廣東均是教育行政部門整體推進(jìn)，都選擇了100所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。蘇州市于2001年選擇了31所中小學(xué)啟動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，江西省教育廳也要求所屬地市各建立4至5所雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，另外還有許多省市的具備相應(yīng)條件的學(xué)校也在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。與此相適應(yīng)，一些雙語(yǔ)研究機(jī)構(gòu)開(kāi)始建立，如教育部課程教材研究所就成立了“雙語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心”，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所成立了“雙語(yǔ)教育研究中心”，山東省成立了省級(jí)的“雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，前不久，“蘇州市雙語(yǔ)教學(xué)研究中心”也掛牌成立。有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的交流和研討活動(dòng)也不斷開(kāi)展，2003年就分別在上海、廣州、蘇州等地舉辦了以雙語(yǔ)教學(xué)為主題的研討會(huì)。以雙語(yǔ)教學(xué)為主的科研課題也已列入了國(guó)家“十五”規(guī)劃的重點(diǎn)課題。全國(guó)性的雙語(yǔ)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)也呼之欲出。短短的幾年時(shí)間，雙語(yǔ)教學(xué)已成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)域，一個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。 如何認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué) 目前，除了那些認(rèn)真進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，在一些地方，以“雙語(yǔ)”冠名的學(xué)校和班級(jí)很多，其中有一些學(xué)校將“雙語(yǔ)”作為尖子班的代名詞和學(xué)校爭(zhēng)取生源的招牌，這也引起了人們對(duì)雙語(yǔ)的懷疑和誤解。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)原本指少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校為了使少數(shù)民族學(xué)生既能學(xué)好我國(guó)的主流語(yǔ)言漢語(yǔ)，又保留少數(shù)民族語(yǔ)言，在教學(xué)的過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言。但是，現(xiàn)在備受關(guān)注的雙語(yǔ)教學(xué)則已經(jīng)不是指我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)，而主要是指漢語(yǔ)與國(guó)際通用的英語(yǔ)教學(xué)。如今，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)還存在著許多誤區(qū)，有的認(rèn)為雙語(yǔ)就是強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，也有的認(rèn)為是強(qiáng)化漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門學(xué)科的教學(xué)，有的認(rèn)為是在其他學(xué)科的教學(xué)中達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的等。那么，什么才是真正的雙語(yǔ)教學(xué)呢？教育部課程教材研究所副研究員王本華給出了比較簡(jiǎn)明的答案，她認(rèn)為雙語(yǔ)就是將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語(yǔ)言。終極目的是為了讓學(xué)生同時(shí)使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹(shù)立跨文化的意識(shí)。 那么是不是所有的學(xué)科都適用雙語(yǔ)教學(xué)呢？專家認(rèn)為應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)科以外的學(xué)科，如語(yǔ)文課就不適用雙語(yǔ)教學(xué)。另外，從各地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的情況看，一般都是從理科課程開(kāi)始做起，如小學(xué)的科學(xué)、數(shù)學(xué)，高中的物理、化學(xué)、生物等科目。 兩種聲音論雙語(yǔ) 可以說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是在贊成與否定的爭(zhēng)論聲中展開(kāi)的。贊成者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展可以大大改進(jìn)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)低效”的現(xiàn)狀，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的實(shí)踐空間，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，也為學(xué)生使用第二語(yǔ)言的思維打下基礎(chǔ)。反對(duì)者認(rèn)為用第二種語(yǔ)言進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的掌握，影響學(xué)生用母語(yǔ)思維的能力，尤其是小學(xué)低年級(jí)。另外，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件也不具備，比如師資、教材、政策等，會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)走入誤區(qū)。所以當(dāng)前最實(shí)際的還是要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。贊成與否定的分歧點(diǎn)在于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)概念的理解不同和雙語(yǔ)教學(xué)是否具有可行性上。目前，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論與研究對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)概念已經(jīng)趨于認(rèn)同，即用第二語(yǔ)言教授語(yǔ)言學(xué)科以外的學(xué)科知識(shí)。師資、教材與雙語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境也開(kāi)始了一些新的嘗試。 那么，我們?yōu)槭裁匆_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)呢？最淺層的答案是改善我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)低效”狀況，實(shí)際上還有更深層次的原因。在一次雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上，來(lái)自上海的老教育家呂型偉先生談到了聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年召開(kāi)的一次面向21世紀(jì)的教育論壇。那次論壇的一個(gè)議題就是必須讓各國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)一門比較通用的外語(yǔ)，而且盡可能多學(xué)幾門。與會(huì)的人員認(rèn)為在交通與信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，國(guó)際交流將十分便捷，唯一的障礙就是語(yǔ)言文字。當(dāng)時(shí)就有語(yǔ)言學(xué)家建議聯(lián)合國(guó)要推行世界語(yǔ)，但多數(shù)人都不贊成。又有人建議在世界上現(xiàn)存的5651種語(yǔ)言中選擇使用人口最多的語(yǔ)言文字要求世界各國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，漢語(yǔ)有16億人在用，但是在會(huì)上多數(shù)人也不贊成用中國(guó)的文字，理由是漢字太難學(xué)了。呂型偉先生的講述無(wú)非說(shuō)明，聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)各國(guó)要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能除了本國(guó)文字以外，再學(xué)習(xí)一門或幾門外語(yǔ)是信息時(shí)代的要求。也有學(xué)者提出了心理學(xué)研究的成果，認(rèn)為學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，主要是看接觸這種語(yǔ)言的時(shí)間量和使用的多少。那種只在英語(yǔ)學(xué)科課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的做法與真正掌握有相當(dāng)大的差距，雙語(yǔ)教學(xué)可以彌補(bǔ)由此帶來(lái)的不足。另外一個(gè)方面，雙語(yǔ)教學(xué)的興起與我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切聯(lián)系，隨著對(duì)外開(kāi)放的深入，對(duì)人才外語(yǔ)能力的要求會(huì)越來(lái)越高。以上海為例，隨著中國(guó)加入WTO，上海提出了建設(shè)國(guó)際性大都市的目標(biāo)，大力加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具備外語(yǔ)能力人才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一。所以他們提出了“強(qiáng)化英語(yǔ)，試驗(yàn)雙語(yǔ)，探索多語(yǔ)”的外語(yǔ)教學(xué)方針，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)被明確提出來(lái)了。 選擇適當(dāng)?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué) 我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，受教材、師資和學(xué)生現(xiàn)有水平的限制，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的程度并不相同，也存在著不同的教學(xué)模式。據(jù)了解，現(xiàn)有的主要模式有：一是滲透型，即在正常的學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語(yǔ)——有的是使用一些常規(guī)的課堂用語(yǔ)，有的是將一些名詞術(shù)語(yǔ)講給學(xué)生，并適當(dāng)輔以漢語(yǔ)解說(shuō)；二是穿插型，即交替使用中英文兩種語(yǔ)言，或以中文為主，在理解中文的基礎(chǔ)上適當(dāng)用英文補(bǔ)充；或以英文為主，在教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)輔以漢語(yǔ)解釋和說(shuō)明；三是示范型，即某個(gè)學(xué)科中，大部分時(shí)間是用中文教學(xué)，選擇一定的內(nèi)容，用一定的時(shí)間用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；四是選修課型，即開(kāi)設(shè)某個(gè)學(xué)科的選修課，用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，或?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)科整合在一起，設(shè)置新的課程，用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。王本華副研究員認(rèn)為，為了使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的獲取更有效，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)�；蚪處熞欢ㄒ獜膶�(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)哪Ｊ健? 前沿觀察 贊成還是反對(duì)都不重要 小雅 可以說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)從開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的那天起就是在人們的贊成與反對(duì)聲中開(kāi)展的。兩年過(guò)去了，贊成的依然贊成，但雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)仍然面臨著許多不能逾越的問(wèn)題；反對(duì)的依然反對(duì)，但雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)卻仍然在原有的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大，并不斷被寄予希望。 贊成也好，反對(duì)也罷，反正雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)，教師、教材、環(huán)境的問(wèn)題也在一點(diǎn)一點(diǎn)解決。在一些地方，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)初見(jiàn)成效。但這也不意味著，雙語(yǔ)教學(xué)就成功了，不過(guò)至少在一些雙語(yǔ)教育先行的國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)證明為這是一種有效的外語(yǔ)教學(xué)策略。而且，在開(kāi)展雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，學(xué)生和教師的變化也已經(jīng)非常明顯，學(xué)生的外語(yǔ)能力在提高，教師的教學(xué)水平也在提升。 一位力主雙語(yǔ)教學(xué)的研究人員說(shuō)，雙語(yǔ)需要研究的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于答案，這也許就是一種科學(xué)和正確的態(tài)度。當(dāng)我們?cè)谠u(píng)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，也許我們更應(yīng)該先去了解一下雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校開(kāi)展的實(shí)際狀況，了解一下那些實(shí)驗(yàn)者在付出努力以后有沒(méi)有收獲，了解一下實(shí)驗(yàn)的目的達(dá)到了多少。這樣，當(dāng)我們?cè)诒硎举澇苫蚴欠磳?duì)態(tài)度的時(shí)候，就會(huì)多一些現(xiàn)實(shí)依據(jù)。說(shuō)到底，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。(小雅) 《中國(guó)教育報(bào)》2004年1月5日第3版
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