- 相關(guān)推薦
新理念 新模式
基礎(chǔ)教育課程改革，將我國廣大中小學教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習、提高顯得比以往任何時候都更加重要。如何提高培訓的質(zhì)量和效益，如何建立“以校為本”的教研制度，一項十分緊迫的任務(wù)擺在每一位教育管理者面前—— 伴隨著新課程實驗的大規(guī)模推進，教師培訓在各地轟轟烈烈地開展起來。在回顧近兩年來教師培訓的總體情況時，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負責人表示：“在新課程實驗的推進過程中，教師培訓發(fā)揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓更加規(guī)范有序，更加注重質(zhì)量效益，有必要就有關(guān)問題進行研究，不斷探尋教師培訓的新模式。” 理念之一通識培訓是教師培訓的首要任務(wù) 近兩年來，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》及相關(guān)培訓工作的要求，各地開展了廣泛的新課程教師培訓，不僅突出體現(xiàn)了課程標準的重點和難點，而且還針對實驗過程中遇到的問題，對課程標準的教育理念、教學內(nèi)容、教學方法、考試評價等問題，結(jié)合案例進行了系統(tǒng)的分析和論述。然而，如何將先進理念運用到教育教學之中，仍然是廣大中小學教師面臨的困惑。 許多教師反映，參加培訓的時候，感覺培訓者介紹的理念非常好，對于課程標準和教材的要求似乎也已經(jīng)明了，但在實際教學中真正落實起來卻很難。面對傳統(tǒng)的培訓模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓觀念，變革培訓模式，提高培訓的質(zhì)量和實效，是當前亟需解決的問題。 有關(guān)專家明確指出：“新課程對教師的挑戰(zhàn)首先是觀念的沖擊，走進新課程，觀念必須先‘走進’，沒有教育觀念上的真正轉(zhuǎn)變，即使用上了新標準、新教材、新方法，也將走樣、走味，一旦遇到困難或阻礙，最終必將回到老路上去。所以，在教師培訓中，必須首先抓好通識培訓，抓好教育觀念的轉(zhuǎn)變。目前，在培訓中，一些教師對理論學習不感興趣，而急于操作，結(jié)果‘一聽就明白，一做就不會’，觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的�！睂＜姨嵝眩骸安灰】赐ㄗR培訓的作用，要引導教師認真學習課程改革的有關(guān)文件，在轉(zhuǎn)變觀念上下功夫。對于教師來說，方法指導固然重要，但比方法更重要的是思想的指導，是教育思想的引領(lǐng)。” 理念之二“以校為本”的教研是后續(xù)培訓的關(guān)鍵 據(jù)來自實驗區(qū)的教師反映，大部分教師在培訓后都很難把所學到的知識和技能運用到日常課堂上，這種困惑始終困擾著教師。這表明，教師無論參加哪種形式的培訓，都要面對從理論到實踐的轉(zhuǎn)換問題，在理論與實踐的轉(zhuǎn)換上，有一個很難逾越的鴻溝。正如一位校長所言：“培訓只是把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為，需要教師在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應新的變革�！� 如何解決這個問題？教育部基礎(chǔ)教育司明確提出，當前，為適應課程改革的需要，教師培訓主要抓好兩方面的工作，一是集中系統(tǒng)的培訓，也就是通識培訓、課程標準培訓、教材培訓，還有一些專題培訓，比如綜合課程的實施，綜合實踐活動的開展，教學方式的改變，評價與考試改革，學校課程開發(fā)等，主要圍繞這些專題開展講座、研討、交流等；二是開展“以校為本”的教學研究，這是后續(xù)培訓的關(guān)鍵。 所謂“以校為本”的教學研究，就是專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進的教育理論為指導，對教學進行診斷與評價、研究與分析，經(jīng)過反復的探索和實踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W行為。這種“以校為本”的教學研究是提高教師的最為有效的辦法。研究表明，教師真正的成長不僅僅在于崗前培訓，也不僅僅在于教育教學過程中的脫產(chǎn)培訓，更不能把眼光總盯在外出學習，而應當積極提倡——學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。教師能力的顯著提高是在教學實踐中。 據(jù)有關(guān)人士介紹，當前，國內(nèi)外教育改革普遍認同的兩個觀點：一是教師事關(guān)重大；二是改革最終發(fā)生在課堂上。我國眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學會教學”，是他們獲得發(fā)展的重要歷程。因此，把培訓與教師的教學實踐、研究融為一體，使它成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程，這是當前亟需解決的問題。 理念之三形成在研究狀態(tài)下的工作方式 究竟哪種培訓方式對教師幫助最大？一項調(diào)查顯示，83%的教師認為，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，利用學校現(xiàn)有資源，借助專業(yè)力量和自己一起備課、評課、全過程的研究、反思、改進，而不僅僅是聽幾場報告，看幾節(jié)體現(xiàn)新課程理念的“優(yōu)質(zhì)課展示”，搞幾次有影響的課堂教學研討或開放日活動。 來自實驗區(qū)的經(jīng)驗表明，除了參加培訓和教研活動外，教師要增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。 專家指出，教師的研究是立足于教學的研究，是教師通過自己的教育教學實踐進行的研究，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，解決問題的過程就是教學研究的過程。而且，這種研究是以一個個實際的教學為例的研究，圍繞著一堂課的課前、課中、課后展開一系列的研討，提供教研的課例不是優(yōu)秀課堂教學行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前帶著實際需要解決的問題進行教學設(shè)計，課中以探究解決問題的策略和方法進行教學，課后進行反思、交流。 專家強調(diào)，對于學校管理者來說，應當在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。教師要根據(jù)課程改革的目標，結(jié)合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題。結(jié)合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析，幫助教師將先進的教育理念變?yōu)榻虒W行為，將所學到的專業(yè)知識與技能運用于教學之中，改善教學，從而促進學生的發(fā)展。這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題，這應當成為教師教研活動的新亮點。 模式之一個人反思、同伴交流、專業(yè)引領(lǐng) 如何開展“以校為本”的教學研究？教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負責人指出，開展“以校為本”的教研，要具備三大要素，一是教師要對自己的教學行為進行反思。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，改進自己的工作并形成理性認識，在這個過程中，逐漸成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業(yè)人員。二是倡導同伴間的交流與互助。研究表明：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式�！币豁椦芯堪l(fā)現(xiàn)，教師在教學研究時，如參與校內(nèi)同事間的互助指導，可有75%的教師能在課堂上有效應用所學的內(nèi)容，否則只有15%的人能有同樣的表現(xiàn)。記者在實驗區(qū)采訪了解到，一些教師在教學策略、教學方法等方面遇到這樣或那樣的棘手問題，但又不知道如何改進。對此，有的學校將問題分類，結(jié)合教學案例組織教師以旁觀者的身份一同來“會診”，找到解決問題的最佳途徑，從而收到“旁觀者清”的效果。教師普遍認為，在辦公室隨時隨地的交流對自己幫助非常大。由此可見，正式的或非正式的教研活動具有同等重要的力量。三是專業(yè)支持。目前，一些國家和地區(qū)都在推廣“同伴互助”這一方法，但同時也發(fā)現(xiàn)了不足，即有了同事間的互助與橫向支援，但明顯缺少了縱向引領(lǐng)，尤其在當前教育大變革的時期，如果沒有先進的教育理論的引導，教師只會在同一水平上重復。為此，教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負責人強調(diào)，“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三個方面構(gòu)成校本教研制度，這三大要素缺一不可。 模式之二讓參與式培訓在教師中掀起“頭腦風暴” 隨著課改實驗的深入，教師必然會遇到各種各樣的問題和困難，他們迫切需要的不再是在幾千人幾百人的大會場上聆聽專家的報告，而需要更加廣泛的、深入的溝通與交流。 過去的培訓，一般來說是請專家開講座，或組織聽課、評課，這種方式效果是有的，但最大的問題是教師始終處于被動地位，參與不進來，培訓者總想“給教師講點什么”，“讓教師學會點什么”，甚至是滔滔不絕地滿堂灌。結(jié)果造成教師聽報告時很激動，很興奮，但心動之后的行動仍然舉步維艱。天長日久，教師難以養(yǎng)成反思與分析的習慣，只會拿來，而不會創(chuàng)造性地運用。一旦拿來過程遇到某種阻力，研究往往就自動終止了。實際上，教師在獨立思考的基礎(chǔ)上，需要與同伴、特別是有經(jīng)驗的同行進行溝通，與教研人員對話，同時還需要在集體討論中迸發(fā)新的教學靈感。所以，專家提醒，對參與式培訓應當給以高度重視，尤其注重培訓者與培訓對象的平等交流與對話。 要幫助教師真正領(lǐng)悟新課程的理念，必須改變過去“報告”式的培訓，除了組織理論學習外，還應當針對問題進行個案分析，對實施新課程的教師進行現(xiàn)場指導和幫助，使教師盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實施新課程的能力。 尤其是注重開展課堂研討、即席指導，將培訓地點設(shè)在課堂，一邊教學，一邊研討。培訓者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。還可以請教師先講，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所，每個人都將自己對新課程的理解和困惑拿出來，在相互追問中找到解決問題的答案。 在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與。這種全新的培訓，在教師中掀起“頭腦風暴”，為教育管理者與教師搭建了平等對話、交流的平臺，使教師們受到空前的鍛煉和提高。 模式之三建立教師培訓的保障機制 就目前來說，對中小學教師進行培訓是一個龐大而復雜的工程。如何才能提高培訓工作的效率，保持培訓工作的連貫性，是本次課程改革教師培訓工作需要密切關(guān)注和探索的問題。教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負責人強調(diào)，要建立有效的培訓機制，從制度上保障培訓的質(zhì)量和效益。 首先要創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍和寬松的環(huán)境，使教師有機會對改革中遇到的問題進行充分的討論，不應該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個人的專業(yè)見解。在教育變革的過程中，教師承擔了巨大的心理壓力，對教師應當給予幫助。對教師來講，改革是一個不斷成長發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話，顯得尤為重要。 其次，要加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。開展以校為本的教學研究，關(guān)鍵在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往，管理者更多關(guān)注的是教師的自治和個人發(fā)展；如今，在新課程背景下，應當強調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種促進教師合作、發(fā)展的學校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。 三是要建立課題研究制度，形成濃厚的學術(shù)研究氛圍。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，使學校成為真正意義上的學習化組織。 課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。因此，還應當協(xié)調(diào)好教育系統(tǒng)各職能部門的關(guān)系，整合各方面的力量，為教師培訓提供條件和保障。同時，要爭取各級教研機構(gòu)和教師培訓部門的支持與指導，加強與院校、科研機構(gòu)的聯(lián)系與合作。 為促進“以校為本”教研制度的建立，教育部已經(jīng)作出規(guī)劃，將在國家級實驗區(qū)建立一批實驗性、示范性的“以校為本”教研制度建設(shè)基地，各省也要建立省市級的“以校為本”的教研制度研究基地，尤其要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教育的實際，充分發(fā)揮中心校的輻射作用，通過聯(lián)片教研的有效措施，提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平。 《中國教育報》2003年12月23日第7版
【新理念 新模式】相關(guān)文章：
企業(yè)創(chuàng)新理念標語12-16
探索課堂教學新模式08-23
未來企業(yè)管理新模式08-18
《教育新理念》學習心得05-19
中學語文教學新模式構(gòu)想08-22
新理念學習心得體會04-25
新理念培訓心得體會（精選11篇）11-02