實(shí)實(shí)在在體驗(yàn) 真真切切感悟

１１月２４日，蘇教版第三冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》的教學(xué)中，教師講到了“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”一句。     師：這句話(huà)中有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)？     生：什么叫“緊盯”，什么叫“注視”？     （教師拿出兒童愛(ài)玩的紅外線(xiàn)玩具，在教室天花板上投射出一只紅蝴蝶）     師：請(qǐng)小朋友看著這只蝴蝶，千萬(wàn)不要分神，以免讓它跑了！     （教師操作紅蝴蝶忽遠(yuǎn)忽近，時(shí)而疾飛，時(shí)而盤(pán)旋……兩分鐘后，學(xué)生開(kāi)始叫苦）     生：眼睛累死了。     生：脖子都酸了。     ……     生：我知道什么叫“緊盯”了，就是盯著它看，“注視”也是這個(gè)意思。     師：小朋友才盯了這么一會(huì)兒就累了，梅蘭芳累不累？     生：梅蘭芳很累，“常�！闭f(shuō)明他經(jīng)�？�，看的時(shí)間也很長(zhǎng)。     師：這就是“勤學(xué)苦練”中的“苦”字。小朋友猜一猜，梅蘭芳在什么時(shí)間練眼神？     生：他早晨起來(lái)就到花園的池塘邊，看水底的魚(yú)兒。     生：中午他不休息，到小山坡上看天空飛翔的鴿子……     生：有鴿子的時(shí)候他就看鴿子，沒(méi)鴿子他就去看魚(yú)兒。     師：是啊，他總是找機(jī)會(huì)練，這就是“勤學(xué)苦練”中的“勤”字。     ……     課后，我和授課教師做了一個(gè)短暫的交流。     問(wèn)：在低年級(jí)兒童理解和感悟的過(guò)程中，教師的角色地位是什么？     答：首先應(yīng)是一個(gè)幫助者，教師應(yīng)尋找各種方法和途徑幫助、促進(jìn)兒童理解和感悟；其次應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，在兒童理解和感悟的過(guò)程中適時(shí)誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥；再次應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，和兒童共同置身于情境之中，平等對(duì)話(huà)。     問(wèn)：引入生活情境是幫助學(xué)生加深理解和感悟的最佳途徑之一，但如何選用使其獲得最佳效果的方式？     答：引入生活情境的方式有很多，如：媒體呈現(xiàn)（錄像、動(dòng)畫(huà)等）、模擬再現(xiàn)、語(yǔ)言描述、實(shí)物圖片等，選用時(shí)應(yīng)遵循簡(jiǎn)單易行、直觀(guān)生動(dòng)、契合文本等原則。 案例評(píng)析     《梅蘭芳學(xué)藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認(rèn)為不是唱戲的料子，但他通過(guò)勤學(xué)苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞，概括抽象，但如何使二年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢？該片段的教學(xué)采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學(xué)效果。     教師利用兒童喜玩的紅外線(xiàn)玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗(yàn)；再讓兒童想象、猜測(cè)梅蘭芳練功的時(shí)間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀(guān)魚(yú)圖”……至此，梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿(mǎn)起來(lái)。孩子們?cè)谶@一直觀(guān)形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)會(huì)了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。     著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀(guān)事物，從而獲得主觀(guān)感受的過(guò)程。教師就要有意識(shí)地引入生活情境，把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，從而加深對(duì)課文的感悟。        

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