少一些責(zé)難，多一些寬容

少一些責(zé)難，多一些寬容   教學(xué) 2003-12-30 15:52:42   

□ 李建軍   ——對(duì)語(yǔ)文新課程的思考     隨著課程改革的推開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)涌現(xiàn)了一些前所未有的新鮮景觀。原來(lái)教師講學(xué)生靜聽(tīng)的單一模式，逐漸為人們所摒棄。座位排列改變了，馬蹄式、圓桌式已不再新鮮；有的老師們甚至走到了臺(tái)下，而學(xué)生們則自己主持，組織起了辯論會(huì)；有些教學(xué)甚至打破了學(xué)科界限，與思想品德、科學(xué)、藝術(shù)相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)、游戲、畫(huà)畫(huà)、唱歌、表演，甚至上網(wǎng)查資料……這些以前根本不敢想像的東西也走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。     然而，就在這些改革給人耳目一新的同時(shí)，也引發(fā)了不少爭(zhēng)論。其中有些人稱(chēng)這些改革為“怪異”現(xiàn)象，認(rèn)為是誤入歧途，驚呼“語(yǔ)文課又怎么了！”有些感慨語(yǔ)文課不姓“語(yǔ)”了，是“種了別人的田，荒了自家的園”等等，并且在文中總是冠之以“異化”、“本性的迷失”。這一類(lèi)近乎責(zé)難的苛評(píng)還不在少數(shù)。難怪不少老師困惑道：“稍微有點(diǎn)變化，就要遭來(lái)不少的責(zé)難。一些舉措只不過(guò)是一種嘗試，還沒(méi)來(lái)得及改進(jìn)，就被一下子‘批’倒，真不知道改革該怎么改，還該不該改？”     對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革做一些簡(jiǎn)單甚至“激烈”的批評(píng)是容易的，而且語(yǔ)文教學(xué)改革從來(lái)就不缺這種激烈的批評(píng)。但我們認(rèn)為“不能只破不立——２０世紀(jì)我們已經(jīng)有了足夠的教訓(xùn)，而要立，就必須研究。”（錢(qián)理群：《以“立人”為中心》、《語(yǔ)文教育門(mén)外談》，廣西師范大學(xué)出版社２００３年版）筆者認(rèn)為，在目前，“立”，就是語(yǔ)文教學(xué)改革；“研究”，就是“實(shí)驗(yàn)”。     應(yīng)該明確的是，這一輪語(yǔ)文課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是在新的教育教學(xué)理論和觀念指導(dǎo)下，新的語(yǔ)文教學(xué)模式建構(gòu)的過(guò)程，是新語(yǔ)文課程理念的操作性轉(zhuǎn)化過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程不可能像原有的語(yǔ)文教育理論和實(shí)踐體系那樣公允、穩(wěn)健、平和。習(xí)俗的打破，必然會(huì)帶來(lái)一些不適應(yīng)和許多意想不到的新問(wèn)題。     但是，我們不能因?yàn)檫@些不適應(yīng)和新問(wèn)題，就否定這些探索的作用和意義。我們不能因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)討論，老師還不能隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行行之有效的調(diào)控，就把那些可能還沒(méi)有結(jié)果的討論，簡(jiǎn)單地斥之為“形式主義”。我們不能因?yàn)槔蠋煕](méi)有能把握好上網(wǎng)的時(shí)間，而影響了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，就說(shuō)成是“語(yǔ)文本體的迷失”。我們不能因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文課上唱了歌、畫(huà)了畫(huà)，就認(rèn)為這些活動(dòng)一定沒(méi)有“語(yǔ)文”了。總之，我們不能把一兩次的“探索課”理解為語(yǔ)文教學(xué)改革的全部。     語(yǔ)文教學(xué)改革不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)觀念的變革，更要帶來(lái)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的行為的轉(zhuǎn)化。而這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，只有不斷的實(shí)驗(yàn)探索，才能促進(jìn)新的理念向行為方式的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教育觀念的行動(dòng)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。無(wú)疑，在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)技能和教學(xué)智慧都面臨著一系列前所未有的挑戰(zhàn)，會(huì)暴露出教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)等方方面面的不足。但是，這樣一些不足，也蘊(yùn)藏了語(yǔ)文教學(xué)改革的出路和機(jī)遇。     語(yǔ)文教學(xué)有著悠久而豐厚的傳統(tǒng)資源，但傳統(tǒng)，即使是優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也并不能在這場(chǎng)改革中自然而然地發(fā)揮作用，仍需要在新課程理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，注入新鮮血液，才能在新的形勢(shì)下綻放出應(yīng)有的活力。如果我們頭腦中仍然充斥著舊有的先驗(yàn)的條條框框，并且認(rèn)為這就是所謂的“真理”，來(lái)套解目前的改革和實(shí)驗(yàn)，只能是圓鑿方枘，南轅北轍。只能讓艱難前行的改革在這種“擬想式”的批評(píng)中“迷失”自己，甚至放棄自己的追求，回到原來(lái)的路上去。     對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革要少一些苛責(zé)，但并不反對(duì)人們對(duì)之作建設(shè)性的批評(píng)，發(fā)現(xiàn)浮淺之中的深刻，挖掘出其中蘊(yùn)藏的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。只有這種理性的、建設(shè)性的批評(píng)，才能推動(dòng)人們對(duì)語(yǔ)文課程改革的深入思考，推動(dòng)改革的深入。在這場(chǎng)改革實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該“放出眼光，大膽地拿來(lái)”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，決不能因?yàn)橐恍┭赞o激烈卻囿于陳見(jiàn)的批評(píng)而放棄自己的探索，畫(huà)地為牢，束縛住自己的手腳�！袄险{(diào)子已經(jīng)唱完，不改革是沒(méi)有出路的。”（魯迅語(yǔ)）如果我們能以寬容的姿態(tài)，給改革者以反思提高的機(jī)會(huì)，沉著地一點(diǎn)一點(diǎn)地做下去，或許語(yǔ)文教學(xué)能夠真正走出一條新路。  

     

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