立足以校為本　創(chuàng)新教研制度

開(kāi)展校本教研，必須有制度保障。伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，我們不斷探索，建立了新的適應(yīng)校本教研的機(jī)構(gòu)和與新課程相適應(yīng)的校本教研制度。   為了貫徹教育部關(guān)于積極推進(jìn)以校為本教研制度建設(shè)的要求，我們出臺(tái)了《關(guān)于以校為本教研制度建設(shè)的意見(jiàn)》，明確校長(zhǎng)是校本教研制度建設(shè)的第一責(zé)任人，要求校長(zhǎng)做到四個(gè)“必須”、五個(gè)“善于”。四個(gè)“必須”：“周六新課程研討日”活動(dòng)校長(zhǎng)必須到位；校長(zhǎng)必須參與或主持實(shí)驗(yàn)課題研究；校長(zhǎng)必須成為以校為本教研活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)者。五個(gè)“善于”：善于聽(tīng)，要經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課(每周不少于2節(jié))，傾聽(tīng)教師對(duì)課改的意見(jiàn)和建議；善于思，要立足課堂主渠道，對(duì)新課程的教學(xué)、教研要多思考，不斷改進(jìn)教研方式，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；善于寫，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉經(jīng)驗(yàn)，把自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜?lái)與同伴交流，作為校本教研的資料，從而引領(lǐng)本校教師進(jìn)行教育教學(xué)改革；善于說(shuō)，應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，經(jīng)常給學(xué)校教師作專題講座，參與“校長(zhǎng)課改講壇”，努力使自己成為校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者和校本教研的專業(yè)引領(lǐng)者；善于評(píng)，應(yīng)深刻理解新課程理念，善于用新課程理念評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)行為，要研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)析教師的課堂教學(xué)和說(shuō)課。   與此同時(shí)，各校積極開(kāi)展教學(xué)反思、交流研討、專題講座、教學(xué)指導(dǎo)、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等活動(dòng)，通過(guò)校長(zhǎng)講壇、骨干教師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師論壇、教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放周、教學(xué)新星獻(xiàn)課、案例交流等活動(dòng)，為教師參與教研創(chuàng)造條件。   圍繞校本研究，我們還對(duì)原有的教研組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改革。一是改造以往的市、片(小學(xué)以學(xué)區(qū)、中學(xué)以片)、校“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”，由于農(nóng)村小學(xué)單班年級(jí)多，且多數(shù)是語(yǔ)數(shù)包班，研究力量單��；中學(xué)隨著“兩基”的實(shí)現(xiàn)，校數(shù)不斷增多，原來(lái)的教研片同科教師隨之增多，不利于交流討論。針對(duì)這一問(wèn)題，我們對(duì)原有的“三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行重新調(diào)整。首先，健全市級(jí)教研機(jī)構(gòu)，在原有中學(xué)、小學(xué)、幼兒教育研究室基礎(chǔ)上，增設(shè)心理健康教育研究室，藝術(shù)、體育教育研究室，信息技術(shù)教育研究室；其次，對(duì)二級(jí)教研機(jī)構(gòu)進(jìn)行重組，即把單班年級(jí)的小學(xué)就近組成教研點(diǎn)，把原來(lái)校數(shù)過(guò)多的中學(xué)教研片一分為二，為教師參與研究提供機(jī)會(huì)。   新課程突出綜合課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，而且在學(xué)科教學(xué)中以學(xué)段為目標(biāo)。而傳統(tǒng)的學(xué)校教研組是以學(xué)科為單位、備課組以年級(jí)學(xué)科為單位，難以適應(yīng)新課程的要求。為此，我們重建學(xué)校教研組，建立了以學(xué)段為單位的學(xué)科教研組，并設(shè)立同一年級(jí)的跨學(xué)科綜合性教研組，如根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)段的劃分，我們?cè)谛�學(xué)按學(xué)段設(shè)立了三個(gè)教研組，數(shù)學(xué)設(shè)立了二個(gè)教研組，即一、二、三年級(jí)學(xué)段，四、五、六年級(jí)學(xué)段各一個(gè)教研組。這樣有利于教師共同探討、準(zhǔn)確理解和整體把握學(xué)科在學(xué)段中的課程目標(biāo)，更好地實(shí)施教學(xué)。而且，將同一年級(jí)各學(xué)科組織成一個(gè)教研組，為不同學(xué)科教師提供交流探討的機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)科教師互相了解不同學(xué)科的教材內(nèi)容，共同探討學(xué)科間相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也有利于拓寬教師的知識(shí)視野和專業(yè)領(lǐng)域。   學(xué)段學(xué)科教研組和年級(jí)跨學(xué)科綜合教研組的建立，既為同學(xué)科教師教學(xué)研究提供了組織保證，又為不同學(xué)科教師之間的交流研討創(chuàng)造了條件，避免了規(guī)模小的學(xué)校學(xué)科教師“孤軍作戰(zhàn)”現(xiàn)象。這既有利于提升教師學(xué)科專業(yè)水平，又有利于豐富教師的專業(yè)知識(shí)。   《中國(guó)教育報(bào)》2003年12月23日第7版      

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