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校本教研制度建設(shè)大家談
以學(xué)校為中心進(jìn)行教學(xué)研究,形成與新課程相適應(yīng)的“以校為本教學(xué)研究制度”,這是適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長需要的緊迫任務(wù),也是深化教學(xué)改革的方向和重點。校長是建立以校為本的教研制度的第一責(zé)任人。如何建立以校為本的教學(xué)研究制度?讓我們傾聽幾位基層教育管理者的聲音。 創(chuàng)新管理機(jī)制 促進(jìn)校本教研 山東省高密市教育局副局長 柴修森 從我縣級教育行政部門的角度來談,我們是怎樣促進(jìn)校本教研工作的呢? 首先,從精神和物質(zhì)等方面向擁有校本教研成果的教師傾斜。近年來,我們高密市教育局一直把校本教研成果,作為考核和評選骨干系列教師的依據(jù)。如被評為學(xué)科帶頭人級別系列的骨干教師,每月將發(fā)給一定的科研經(jīng)費;具有骨干系列資格的教師,可以參加教育后備干部的考選。因此,在選拔和聘任教育干部時,我們把是否具備骨干系列教師的資格作為重要條件。 為了讓教師根據(jù)實際,自主地進(jìn)行校本教研,我們提倡學(xué)校對教師進(jìn)行個性化的管理和評價。例如,對于經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師,可不采用傳統(tǒng)的備課方式來備課,學(xué)校也可以不檢查他的備課情況,而是看他相應(yīng)的研究成果。其目的就是,讓優(yōu)秀的教師騰出更多的時間來,做創(chuàng)新性的,能引領(lǐng)其他教師共同發(fā)展的工作。 其次,實行教科研人員和學(xué)校的雙向選擇。我局通過競選和答辯等形式,從骨干系列教師中,聘任了一批兼職教科研人員。學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)校校本教研實際情況或方向等,自主選擇教科研人員,教科研人員也可以根據(jù)自己的研究方向和特長選取相應(yīng)的學(xué)校。 再次,組建校際學(xué)術(shù)研究共同體。每學(xué)期我們會根據(jù)我局調(diào)研的結(jié)果和學(xué)校、教師申報的,有一定有價值的問題,確立一定數(shù)量的學(xué)術(shù)研究重難點問題,同時,將面向全市公布,組織教師競標(biāo)課題。然后,我局再把申報同一課題的教師組織起來,讓其組建相應(yīng)的學(xué)術(shù)共同體,并與其簽訂一份“契約”,明確雙方的責(zé)權(quán)利,保障研究的自覺參與等。其目的是,讓不同學(xué)校的“志同道合者”組合在一起,優(yōu)勢互補(bǔ),實現(xiàn)不同學(xué)校教育資源的利用和共享。 第四,推行名師掛職服務(wù)制、租借制。我們實行了名師工程,為了實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展,我們規(guī)定名師要流動起來,要充分發(fā)揮其輻射帶頭作用。根據(jù)需要,我們組織名師到薄弱校掛職服務(wù),當(dāng)然,這要給名師一定的待遇,例如優(yōu)先組織名師外出培訓(xùn)等。當(dāng)名師完成一定的服務(wù)任務(wù)后,再回原單位工作。如果,非薄弱校想尋求名師到本校指點一段時間的校本教研工作,可在雙方學(xué)校達(dá)成協(xié)議的情況下,采用“租借”的形式,實現(xiàn)外校名師的指導(dǎo)。 第五,教育局機(jī)關(guān)工作人員研究成果評選制。為了發(fā)掘潛力,倡樹研究之風(fēng),我們要求:學(xué)有所長的教育局機(jī)關(guān)工作人員,可以申請采用包校、包課題的形式,深入教學(xué)一線進(jìn)行教育教學(xué)研究。同時,我們還在教育局內(nèi)部組織每年一度的教育教學(xué)研究成果評選,其目的就是,把教育機(jī)關(guān)工作人員的興奮點引導(dǎo)到了教育研究上,讓同志們時刻用研究的態(tài)度來工作,使之逐漸在機(jī)關(guān)內(nèi)形成了一種埋頭研究的風(fēng)氣。 第六,建立“校本教研超市”。我們發(fā)揮“校校通”的優(yōu)勢,利用“高密教育網(wǎng)站”建立了“教育教學(xué)研究超市”,內(nèi)設(shè)“教學(xué)指導(dǎo)意見”、“教育資源庫”、“教研信息”、“教育大視野”、“教師的故事”等欄目,實現(xiàn)了教育資源的共享和增殖,為校本教研構(gòu)建了綠色信息通道。 構(gòu)建以校為本教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò) 山東省高密市第二實驗小學(xué)校長 張群 針對新課程改革實驗,結(jié)合學(xué)校師資水平現(xiàn)狀,我校在每年8月份教師聘任中,預(yù)先統(tǒng)盤規(guī)劃,進(jìn)行設(shè)計,擬定出重點學(xué)科、重點設(shè)崗、教研組長、備課組長的布點、操作聘任辦法,運用職級聘任、權(quán)重工資調(diào)配、積效工資補(bǔ)貼與個人經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的調(diào)控策略,優(yōu)先保障每年的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)的建立,使一部分專業(yè)知識高、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師,成了學(xué)科帶頭人,專業(yè)引領(lǐng)人,為開展以校為本的教學(xué)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。 我們在全校設(shè)立三級教研網(wǎng)絡(luò):一級,由校長室領(lǐng)導(dǎo)下的教科處、教導(dǎo)處實施組織;二級,全校分設(shè)七個中心教研組,具體開展學(xué)科研究活動,進(jìn)行宏觀定向思考研討;三級,在六個級部中以辦公室為單位,單獨成立了16個研究小組。三級教研組織編織成了學(xué)校教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)。 為了保障教研活動的開展,學(xué)校制定了《教學(xué)研究制度》、《教學(xué)研究管理評價辦法》,對教師的教學(xué)研究、個人反思、群體合作、專業(yè)化發(fā)展提升等,做了明確規(guī)定與要求,從宏觀調(diào)控,微觀安排,把以校為本教學(xué)研究,落到實處。 每學(xué)期末,學(xué)校對教研組、研究小組,開展活動情況進(jìn)行總結(jié)、評定,評選優(yōu)秀個人和先進(jìn)教研組、研究小組,并予以量化加分積效工資獎勵。從政策導(dǎo)向上向教育科研傾斜,為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的平臺。 校本教研的時空權(quán)力與制度 山東省高密市育才實驗中學(xué)校長 孫曉榮 我覺得校本課程就像一塊等待開發(fā)又無比堅硬的土地,而通識培訓(xùn)只是一把能刨去這塊土地表層的鐵鍬,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的要求。如要想深入開發(fā)這塊“土地”,我們必須把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為,并建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理新機(jī)制。為了促進(jìn)校本教研活動的開展,我校確保讓教師擁有校本教研的時間和空間,賦予其相應(yīng)的權(quán)力,建立相應(yīng)的制度。 一是解除教師的后顧之憂,讓教師擁有充足的研究時間和空間。 要想研有所成,就必須讓教師擁有充足的研究時間和空間,這是校本教研的前提。為此,學(xué)校集中人力、物力、財力籌建了教職工餐廳,開辦了幼兒園,消除了教職工做飯、照看孩子等后顧之憂。平日購物,由總務(wù)處負(fù)責(zé)外出集體購買;老人、小孩過生日,學(xué)校提前買好生日禮物,并派車將禮物和教師送到老人身邊。不管哪位教職工家有急事,都可以優(yōu)先用車……每一位教師都擁有集中精力鉆教學(xué),搞研究的時間和條件。 二是賦予教師三種權(quán)力。 第一,讓教師擁有購書權(quán)。在學(xué)校,從事教學(xué)活動的主體是教師,從事教研活動的主體還是教師,教師的觀念、教師的行為,將直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)效果。為了提高研究的效力和進(jìn)度,我校在教育實踐中,一直堅持教學(xué)研究性刊物的征訂和購買,讓教師擁有自由購買教育教學(xué)類的購書權(quán)。雖然開支可能增多了,但減少了盲目性,將錢花在了刀刃上。 第二,讓教師擁有隨時借閱教育期刊的權(quán)利。學(xué)校每學(xué)期都為教職工訂閱足夠數(shù)量的期刊,每個教研組每學(xué)期至少可以擁有一份專業(yè)刊物和一份大型報刊,教師至少人手一份專業(yè)及相關(guān)專業(yè)刊物。同時學(xué)校還規(guī)定,圖書室全天對教職工和學(xué)生開放,教師可隨時到圖書室查閱資料,也可隨時對資料中所需要的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)印和存留,為教師進(jìn)行研究提供了豐富的資料支持。 第三,讓教師擁有自己組織教科研活動的權(quán)利。每學(xué)期初,由教師自己決定并公布自己的新學(xué)期研究課題,學(xué)校倡導(dǎo)相似課題的合作研究,使教師有機(jī)會對改革中遇到的問題,進(jìn)行公開而自由的討論,鼓勵教師思維的獨立性與創(chuàng)造性。 三是提供四個制度保證。 第一,以教育期刊為媒,展開與教育專家的對話制度。我校每學(xué)期都針對《中國教師報》、《班主任之友》、《教師博覽》等刊物上的話題,在教師中廣泛展開大討論,讓教師發(fā)表自己的真實見解。同時,我們還借助教育媒體,主動抓住有困惑和有價值的真實問題,以對話交流的形式進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗的共享。 第二,執(zhí)教筆記展示制度。為幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點和紕漏,提高教師的教育教學(xué)水平,我校在教師中開展了記“執(zhí)教筆記”活動——教師隨時將自己教學(xué)過程中的收獲,課堂教學(xué)中學(xué)生思維的火花或閃光點進(jìn)行記錄,定期通過校園網(wǎng)或其它方式進(jìn)行展示,以此引導(dǎo)全體教師揚(yáng)長避短,不斷提高和完善自己。 第三,優(yōu)秀教育案例評析制度。撰寫優(yōu)秀教育案例能夠幫助教師從深層次上挖掘和理解課標(biāo)及教材,進(jìn)而得到靈性啟發(fā),有效指導(dǎo)自己的教學(xué)。為此,我校倡導(dǎo)教師每個學(xué)期提供一個典型案例,以此為靶子組織全體教師進(jìn)行案例批判和評析,從中去偽存真,取精棄粕。 第四,優(yōu)秀話題征集制度。教育教學(xué)過程中,教師經(jīng)常遇到疑難困惑,這使部分教師大傷腦筋。為此,我校啟動了優(yōu)秀話題征集制度。鼓勵教師通過校電臺、校園網(wǎng)將自己教學(xué)中真實的困惑或話題提出共同研討,解決的方案可再通過校電臺或校園網(wǎng)發(fā)布。資源的共享既幫助教師及時解除了疑惑,又給了教師充足的教研的機(jī)會。 以課例為載體 引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展 湖南省石門縣易家渡鎮(zhèn)完全小學(xué)校校長 劉祖謀 在新課程實施過程中,教師會遇到各種新困惑或新問題,而解決問題最有效的途徑是開展校本教研。校本教研的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)校的辦學(xué)水平和競爭力。提高學(xué)校競爭力的核心則是,要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。因此,校本教研的目標(biāo)應(yīng)指向教師的專業(yè)發(fā)展。事實上,教師的專業(yè)發(fā)展是需要實踐性知識保障的,教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于,實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。因此,校長應(yīng)深入教學(xué)第一線,和教師共同面對新課程,上好每一堂課。 校長應(yīng)努力使自己成為某一學(xué)科的專業(yè)研究者,選擇行動教育的模式開展校本教研。以課本為載體,引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。在實際操作中,可按以下步驟進(jìn)行: 第一,成立一個教師研究小組,邀請一兩位外來研究者,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件,交流分享各自的體驗。 第二,按改進(jìn)的計劃上課,請同事、研究者聽課,課后再坐在一起反思原有設(shè)計與實際效果的差距。 第三,按修改后的計劃再上課,再聽課,接著再討論,反思整個過程并寫成報告。如此一來,教師在這次“案例培訓(xùn)”中能真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,增長專業(yè)技能,提高教學(xué)藝術(shù)。 當(dāng)然,在行動研究中,教師會產(chǎn)生新的困惑和問題,解決這種困惑和問題,可能需要一種來自改革理念的沖擊,而校長和其他研究者的介入也許能幫助教師增加“沖力”,使彼此之間逐漸體會和領(lǐng)悟一個具體教學(xué)課例中,所蘊(yùn)含的課程發(fā)展理念,重組、修正各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及專業(yè)理論,進(jìn)而獲得建構(gòu)理論和專業(yè)成長的機(jī)會。 靠制度重建引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展 山東省高密市第一實驗小學(xué)校長 姚靈光 近年來?我們沿著“制度重建、教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的教研思路,重建與新課程相適應(yīng)的開放、動態(tài)的校本教研制度,并納入新生成的教學(xué)常規(guī),有效地引領(lǐng)推動了教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展,進(jìn)而給學(xué)校教學(xué)管理注入了新的生機(jī)和活力。 第一,對外交流互動學(xué)習(xí)制度。學(xué)校明確規(guī)定,外來校到我校參觀考察時,除了安排重點交流、課堂觀摩外,還要求全體教師及時與外來專家和教師進(jìn)行交流,并建立交流學(xué)習(xí)卡,增強(qiáng)與外地的交流、聯(lián)系與溝通。即一要把本校的經(jīng)驗與做法及其個人獨特的教學(xué)風(fēng)格,通過交流的途徑進(jìn)行推廣;二要把專家名師的新信息和先進(jìn)的教育理念,以及外來學(xué)校的好經(jīng)驗學(xué)過來,改進(jìn)自身的不足。 第二,個性備課欣賞制度。為使教師盡快適應(yīng)新課程中新角色成長的需要,我們出臺了《個性備課欣賞制度》。我們采取“通用教案”與“個案補(bǔ)充”相結(jié)合的方式。讓同教研組的教師通過人人說課和集體研討形式,先備出體現(xiàn)課改新理念的“通用教案”,在校園網(wǎng)上共享。然后,每個教師再根據(jù)自己的教學(xué)個性和學(xué)生實際,在“通用教案”旁邊進(jìn)行個案補(bǔ)充,實現(xiàn)備課的再創(chuàng)造。與此同時,我們還采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比”的辦法,讓教師把上過的每一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思。大學(xué)科教研組每月進(jìn)行一次展覽欣賞教師的個性備課,每學(xué)期舉行一次全校性的個性備課交流欣賞會;學(xué)期末檢查評估時,重點檢查“個案補(bǔ)充”和“教學(xué)反思”部分,評出個性備課優(yōu)秀教師,以引領(lǐng)教師凸現(xiàn)教學(xué)個性,實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的深刻變革。 第三,個案學(xué)習(xí)創(chuàng)新制度。如何更有效地使新課程理念與教學(xué)實踐發(fā)生碰撞,在實踐層面上得到不斷提升,個案學(xué)習(xí)創(chuàng)新是最有效的校本教研方式之一。我們沿著“選取個案——個案學(xué)習(xí)——個案分析(反思)——個案討論——創(chuàng)造(撰寫)個案——評價(展示)個案”的思路,讓每個教師緊密結(jié)合教學(xué)實際,每周自主選擇一個最具教學(xué)個性特色的個案或課案進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、反思,隨之相互交流研討;每月撰寫一個富有創(chuàng)造性的教學(xué)個案,在學(xué)科大教研組中進(jìn)行交流,分享成果,共同提高。 第四,教學(xué)問題累積制度。我們認(rèn)為,教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學(xué)問題累積制度,有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力,更有利于促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。學(xué)校規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學(xué)法實際,每天至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題,或提出一個具有見解性的問題進(jìn)行積累;每周利用教研組活動時間或每月利用大學(xué)科教研活動時間,通過“問題懸掛”、“問題招標(biāo)”的方式方法,組織教師一起討論解決。如果確實有解決不了的重大困惑或疑難問題,我們再定期邀請有關(guān)專家來校,通過報告、講座及對話商榷的形式,進(jìn)行解決。其目的是點燃了教師求異思維的火花,增強(qiáng)了教師的問題意識和創(chuàng)新意識,加深了教師對新理念、新教材、新教法的理解與運用。 校長要“沉下去” 山東省高密市姚哥莊初中校長 李偉 搞好校本教研,首先校長要“沉下去”。我校從校長開始,下至中層干部全部兼課,帶頭實踐新理念,與老師們同甘共苦,共同探索,率先為老師們作出榜樣,起到模范帶頭作用。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé),深入到各個教研組,參與集體備課、同步研討活動是我校校本教研的策略。因為,靠集體的智慧解決課改中遇到的困惑,是課改成功的不可或缺的重要一環(huán)。我們在同步研討活動中,發(fā)現(xiàn)有些老師們對新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的三維目標(biāo):“基礎(chǔ)知識與基本技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀”的理解不夠到位,對這個問題不知所云的也大有人在。于是我們?yōu)榇伺e行了教師論壇活動,對這個問題進(jìn)行了深層次的探討。老師們思維活躍、知無不言,言無不盡,最后達(dá)成了共識:課程改革的重點是“過程與方法”的轉(zhuǎn)變,而“基礎(chǔ)知識與基本技能”是教學(xué)過程中學(xué)生必須掌握的;在教學(xué)過程中,教師要變傳統(tǒng)的、單一的、封閉的“灌輸式”教學(xué)模式為多元的、開放的、合作式教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。 推行集成式管理 實現(xiàn)教學(xué)研究的整體融合 山東省高密市夏莊一中校長 賈述生 集成式教學(xué)管理是從教學(xué)工作的整體出發(fā),把管理的目標(biāo)分成塊,既注重工作塊的管理,又注重塊與塊之間的相互聯(lián)系與制約,從而實現(xiàn)塊管理的最優(yōu)化,實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)研究的集成式管理是伴隨著新課程教學(xué)改革而產(chǎn)生的,它促進(jìn)了新時期教師與新課程改革的同步成長,促進(jìn)了以學(xué)校為本的教學(xué)研究的開展,扎實的推進(jìn)了課程改革新理念、新思維的認(rèn)識。 一是藝術(shù)集成教學(xué)。所謂藝術(shù)集成教學(xué),即在藝術(shù)教育教學(xué)過程中,打破音樂、舞蹈和美術(shù)三科學(xué)科隔離、知識分離的教育教學(xué)現(xiàn)狀,對相關(guān)問題進(jìn)行協(xié)調(diào),使之有機(jī)地整合在一起,增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)學(xué)科的整體認(rèn)知能力和橫向思維能力,促進(jìn)知識能力的遷移,從而造就基礎(chǔ)知識全面的,對未來社會適應(yīng)能力較強(qiáng)的合格建設(shè)者。 二是文科理科集成教學(xué)。我校提出了“文科理科集成教學(xué)”方法。如,以梁衡的《數(shù)理化通俗演義》來啟動,使理科人文化,有情趣,陶冶學(xué)生性情,開闊學(xué)生眼界,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們采取課前五分鐘演講、課堂穿插、課后閱讀等方法,讓學(xué)生深入地了解課本知識背后的知識,了解科學(xué)家們的犧牲精神、創(chuàng)造精神、刻苦精神、節(jié)儉精神……我們還定期舉行數(shù)理化演講競賽,例如走近愛迪生、走近牛頓、我家的數(shù)理化等。舉行征文活動,例如我心目中的科學(xué)家、我崇拜的科學(xué)家,讓學(xué)生在活動中參與,通過這些豐富多彩的活動,增強(qiáng)理科的人文性,實現(xiàn)文科理科融合教學(xué)。 三是集成式評價。為了形成群體競爭意識,激發(fā)廣大教師的工作積極性,我們在教育教學(xué)管理中實施集成式評價,通過評價的杠桿作用,加強(qiáng)教師的互幫互助的精神和工作責(zé)任感。 ——評價集成式幫帶。每一所學(xué)校都有許多經(jīng)驗豐富的學(xué)科帶頭人,如何真正盤活人力資源,充分發(fā)揮他們的作用,是提高學(xué)校教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵。我們采取“集成幫帶”的措施,把學(xué)科帶頭人的經(jīng)驗有效地傳播開來。學(xué)校規(guī)定,每位學(xué)科帶頭人必須幫帶兩名以上的新教師,使其盡快定型上路,成為教壇新秀。幫帶教師的績效考核與被幫帶教師的教學(xué)成績掛鉤,被幫帶教師的教學(xué)成績達(dá)到幫帶責(zé)任目標(biāo)的,在績效
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考核中加1%,達(dá)不到目標(biāo)的減1%。不進(jìn)行幫帶新手的學(xué)科帶頭人,將取消其以后評選各級各類優(yōu)秀稱號的資格。 ——集成式評價教學(xué)成績。在教學(xué)成績的評價上,把個人教學(xué)成績同備課組教學(xué)平均成績掛鉤,備課組教學(xué)成績在鄉(xiāng)鎮(zhèn)居第一的,同一備課組成員的個人成績采取差一減三制度(差一分,在績效考核中減三分),第二名的,實行差一減五制度。這樣,用評價制度促進(jìn)教師之間的合作,把個人的智慧凝結(jié)為集體智慧,集體的智慧又升華了個人的智慧,確保了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
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