- 相關(guān)推薦
構(gòu)建教育科學(xué)繁榮的新平臺(tái)
構(gòu)建教育科學(xué)繁榮的新平臺(tái) 高寶立 由中央教育科學(xué)研究所主辦、蘇州市人民政府協(xié)辦的首屆中國(guó)教育科學(xué)論壇日前在江蘇省蘇州市舉行。教育專家就全球化背景下國(guó)際教育研究的發(fā)展趨勢(shì)與走向進(jìn)行了分析，既使大家了解到國(guó)際教育研究的若干前沿動(dòng)態(tài)，也充分展示了中國(guó)教育科學(xué)的新進(jìn)展，必將為構(gòu)建中國(guó)教育科學(xué)新的發(fā)展平臺(tái)發(fā)揮積極作用。 先睹為快 首先，要區(qū)分教育研究與教育學(xué)研究。前者直面教育實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；后者牢牢地把學(xué)科發(fā)展作為主要目標(biāo)，但二者的關(guān)系不是相互割裂的，而是相互交融的。其次，要區(qū)分教育家與教育學(xué)家。教育研究者自己不能缺乏教育學(xué)家意識(shí)，不能混同于教育家。如果淡薄了專業(yè)意識(shí)，就會(huì)模糊研究的價(jià)值趨向，就會(huì)淡漠了教育科研人員的專業(yè)化。其三，要區(qū)分研究的問(wèn)題與研究的主題。問(wèn)題的質(zhì)量是科研質(zhì)量的保證。 重視教育科學(xué)的原創(chuàng)性，發(fā)揮教育科學(xué)在教育事業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性作用 無(wú)庸諱言，中國(guó)的教育科學(xué)研究與國(guó)內(nèi)其他學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展水平相比，與國(guó)際教育科學(xué)研究發(fā)展水平相比，在觀念、體制、方法、技術(shù)、管理和氛圍等方面，在對(duì)理論發(fā)展的貢獻(xiàn)和對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的影響力方面，都存在著一定的差距，特別是教育科學(xué)成果原創(chuàng)性不足的問(wèn)題尤為突出。中國(guó)教育界對(duì)原創(chuàng)性研究的渴求，首先來(lái)自于那些長(zhǎng)期得不到真實(shí)解決的重大教育問(wèn)題和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期面臨的教育新問(wèn)題。現(xiàn)有的教育理論尚不能令人信服地解釋正在發(fā)生的教育現(xiàn)象；現(xiàn)有的教育建議還不能成為現(xiàn)實(shí)地解決重大教育問(wèn)題的可操作性的方案。 原創(chuàng)性研究的標(biāo)準(zhǔn)，一是首創(chuàng)性；二是基礎(chǔ)性；三是導(dǎo)引性。有專家特別指出，由于教育是一種受多種因素影響、變動(dòng)發(fā)展性很強(qiáng)、受社會(huì)價(jià)值體系影響很深的復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，加之中國(guó)教育科研基礎(chǔ)比較薄弱，以及教育研究管理體制和科研項(xiàng)目資助體制的缺陷，因此，教育研究的原創(chuàng)面臨特殊的困難。中國(guó)教育科研要想在社會(huì)和教育實(shí)踐中取得重大影響，具有發(fā)言權(quán)，就應(yīng)在科研管理體制、立項(xiàng)、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)等方面做出重大改革，以盡快進(jìn)入原創(chuàng)引導(dǎo)的時(shí)代。 加強(qiáng)教育科學(xué)的開(kāi)放性，推進(jìn)研究視角和研究方法的更新 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育科學(xué)最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在封閉性。其一，崇尚高談闊論和“宏大敘事”，不善于從生動(dòng)的教育生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，使教育研究缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；其二，忽視教育科學(xué)同諸多社會(huì)文化現(xiàn)象之間的復(fù)雜聯(lián)系，從而失去了諸多人文社會(huì)科學(xué)的滋養(yǎng)，造成教育科學(xué)成長(zhǎng)方面的缺失。 有專家認(rèn)為，教育科學(xué)注定會(huì)成為一個(gè)邊界不斷擴(kuò)大的專門化的多學(xué)科研究領(lǐng)域。實(shí)際上，多學(xué)科的話語(yǔ)已經(jīng)體現(xiàn)教育科學(xué)知識(shí)體系正在向開(kāi)放和多元方向發(fā)展。在這一發(fā)展過(guò)程中，公共教育政策等正成為研究者關(guān)注的重要領(lǐng)域，并由此產(chǎn)生了一系列新的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和研究課題。這種研究的變化已經(jīng)導(dǎo)致教育科學(xué)思維方式、話語(yǔ)方式、研究方式的一系列變化。 有專家認(rèn)為，教育科學(xué)目前處在社會(huì)科學(xué)的邊緣，一個(gè)方面原因是教育研究具有復(fù)雜性和綜合性，而復(fù)雜學(xué)科的建設(shè)一般要慢于簡(jiǎn)單學(xué)科。復(fù)雜科學(xué)的方法對(duì)于教育研究有重要的方法論指導(dǎo)價(jià)值，最重要的首先是對(duì)研究人員思維方式的改造。教育理論的功能及角色在于協(xié)助教育活動(dòng)的圓滿進(jìn)行，所以應(yīng)該打破“學(xué)科情結(jié)”，將教育研究視為一個(gè)各個(gè)學(xué)科就教育這個(gè)主題進(jìn)行對(duì)話的學(xué)術(shù)場(chǎng)域。惟其如此，教育科研才能影響決策、影響大眾、影響媒體、影響生活。 深化對(duì)教育科研規(guī)律的認(rèn)識(shí)，致力于教育科研管理的科學(xué)化 當(dāng)前，教育科研活動(dòng)中存在的許多問(wèn)題都與教育科研管理上存在的問(wèn)題有關(guān)。如：課題管理重立項(xiàng)、輕管理，重結(jié)果、輕過(guò)程，重評(píng)獎(jiǎng)、輕推廣；課題評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)模糊、經(jīng)驗(yàn)性過(guò)大，合理性與可操作性不強(qiáng)；教育科研管理重利益驅(qū)動(dòng)和短期效益的傾向比較嚴(yán)重；教育研究評(píng)價(jià)缺少民眾和民間的參與，等等。 在談到教育科研管理方法的改進(jìn)時(shí)，有專家指出，教育科研管理方法的采用必須考慮到教育科研管理的目標(biāo)、教育科研管理主體自身的能力、教育科研管理客體的實(shí)際狀態(tài)、教育科研管理方法運(yùn)用的成本等因素。教育科研管理方法的運(yùn)用必須有效地促進(jìn)教育科研管理目標(biāo)的達(dá)成；必須符合教育科研管理對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)；在保證教育科研管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，要盡可能節(jié)約成本；教育科研管理方法的運(yùn)用不是一種方法解決一個(gè)問(wèn)題的對(duì)應(yīng)，宜綜合運(yùn)用。 改善教育科研管理，要著重突破體制障礙。要打破高等院校、科研院所、決策部門相互封閉的局面，建立開(kāi)放的、社會(huì)廣泛參與的教育科研系統(tǒng)；在發(fā)揮政府研究機(jī)構(gòu)作用的同時(shí)，發(fā)展各種非政府研究機(jī)構(gòu)，給各種研究機(jī)構(gòu)公平競(jìng)爭(zhēng)的制度環(huán)境；發(fā)揮教育科學(xué)中介機(jī)構(gòu)的作用，把研究與實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用與服務(wù)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化和組織形態(tài)的創(chuàng)新；在運(yùn)作層面，凡重大決策，要有多種方案的論證，進(jìn)行比較選擇；課題公開(kāi)、信息公開(kāi)、成果公開(kāi)、學(xué)術(shù)自由、平等競(jìng)爭(zhēng)；吸收科技界、經(jīng)濟(jì)界、文化界以各種形式參與教育研究、討論，探索社會(huì)各界廣泛參與教育研究的形式和途徑。 強(qiáng)化教育研究者的學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)，提升研究人員的綜合素養(yǎng)和研究素養(yǎng) 有專家指出，培育積極健康的學(xué)術(shù)文化，是提高教育研究水平的當(dāng)務(wù)之急。一方面要抵御官本位、名利導(dǎo)向等非學(xué)術(shù)因素的侵入，凈化教育學(xué)術(shù)研究環(huán)境，保持教育科研的相對(duì)獨(dú)立性，并且建立研究者、決策者、實(shí)踐者的文化認(rèn)同，增進(jìn)了解、形成共識(shí)；另一方面，要警惕市場(chǎng)體制影響和延伸的學(xué)術(shù)組織的浮躁心理，防止追求短期功利，提倡進(jìn)行系統(tǒng)、長(zhǎng)期、艱苦的研究。還有專家認(rèn)為，教育研究者要強(qiáng)化方法論意識(shí)、本土意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究理念和心態(tài)。改變“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的做法，并從單純的學(xué)校教育研究領(lǐng)域向外拓展，建立教育研究的生產(chǎn)者和使用者之間的聯(lián)系，使教育研究更具社會(huì)價(jià)值，使教育研究成為學(xué)習(xí)型社會(huì)中人們關(guān)注最多的研究領(lǐng)域。 積極開(kāi)展校本研究，提高中小學(xué)教育科研水平 與會(huì)專家指出，當(dāng)前，經(jīng)典意義上的教育研究、專業(yè)性的教育研究在運(yùn)用于基層的實(shí)踐中，確實(shí)面臨著失范的危機(jī)和嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，“校本研究”順應(yīng)當(dāng)前課程改革與教學(xué)改革的潮流，與基層學(xué)校校長(zhǎng)、教師的知識(shí)背景、工作特點(diǎn)和思維方式相匹配，從而異軍突起、形成氣候，完全符合實(shí)踐自身的發(fā)展邏輯。當(dāng)前，校本研究的實(shí)踐急需有效地指導(dǎo)、引領(lǐng)和規(guī)范。實(shí)際上，學(xué)校教育科研在充分顯示出自身的意義和價(jià)值的同時(shí)，也同時(shí)存在著作為一種“群眾性教育科研”的共性問(wèn)題，有些問(wèn)題如形式主義、功利傾向、規(guī)范程度差等還表現(xiàn)得比較普遍。 校本研究課題來(lái)源于學(xué)校實(shí)際，具有解決學(xué)�，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的鮮明針對(duì)性；研究的主體是學(xué)校的教師，以教師群體參與為基本特征；以觀察、訪談、案例、行動(dòng)等研究方式為主；研究的結(jié)果應(yīng)有助于學(xué)校實(shí)踐問(wèn)題的解決。校本研究由“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”三個(gè)核心要素組成。強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)三者的整合，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的三種基本力量。作為一種普及化的教育研究，校本研究充分體現(xiàn)了學(xué)校教育科研的轉(zhuǎn)向。這種轉(zhuǎn)向既體現(xiàn)了學(xué)校教育科研價(jià)值取向的重新定位，又具有方法與方法論選擇的重大意義�！爸灰袆�(dòng)，就有收獲”，這是許多教師從事校本研究的切身體會(huì)。(作者單位：《教育研究》雜志社) 《中國(guó)教育報(bào)》2004年1月3日第3版
【構(gòu)建教育科學(xué)繁榮的新平臺(tái)】相關(guān)文章：
司監(jiān)聯(lián)手共幫教 構(gòu)建防控新平臺(tái)08-17
論希臘古典文化繁榮的城市因素08-17
贊美祖國(guó)繁榮昌盛的句子12-07
用心構(gòu)建生動(dòng)課堂08-19
構(gòu)建健康班級(jí)的途徑08-19
第十六課 高度繁榮的宋元文化（二）05-01
怎樣努力構(gòu)建高效課堂08-24
如何構(gòu)建有效課堂08-18
閱讀鑒賞中的語(yǔ)境構(gòu)建06-02