讀中品味　體驗(yàn)生情

   《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！闭Z文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過一節(jié)節(jié)的語文課，對一篇篇文章的學(xué)習(xí)感悟逐漸形成和發(fā)展起來的，是在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和語言的實(shí)踐中逐步提高的。我在進(jìn)行《語言的魅力》一課的教學(xué)中，圍繞著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，展開語文教學(xué)活動。   《語言的魅力》是一篇打動人心的好文章。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓·比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這打動人心、富有詩意的語句。結(jié)果，巴黎街頭的行人變了，他們從開始對盲老人泠漠無情，到后來的熱情相助，老人獲得幫助后從心底漾出了喜悅之情。圍繞著“春天到了，可是我什么都看不見！”這句話，行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。在這節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊抓住這撥動人心弦的話語，適時引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；激發(fā)情感，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)；語言實(shí)踐，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。   在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個獨(dú)立的閱讀個體，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生一個獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，鼓勵他們主動地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在《語言的魅力》一課中“春天到了，可是我什么也看不見！”在文中起了“一波才動萬波涌”的作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在文本的對話中，獨(dú)自感受這句話在文中帶來的“波瀾”，體會這句話在文中的作用。在教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行的：   師：請同學(xué)們將課文瀏覽一遍，你認(rèn)為，在這篇文章中哪句話最有魅力，請你把它畫下來。   生：我畫的是“春天到了，可是我什么也看不見”。   師：大家思考一下：在課文中，這句話和哪一句相比較，最有吸引力？   生：和“我什么也看不見！”相比較它最有吸引力。   師：我們一起來讀讀這兩句話，看看他們有什么不同。   生：第二句比第一句多了“春天來了，可是”這六個字。   師：我們一起再來讀讀這兩句話，結(jié)合課文，仔細(xì)想想它們還有什么不同？   在初讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生在獨(dú)自閱讀文章的過程中，找到了這篇文章中最有魅力的語句“春天到了，可是我什么也看不見”。這是學(xué)生初步閱讀時的理解，要深入地體會文章的內(nèi)容，品味語言的魅力僅僅停留在這里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。   于是，我用文中蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生的情感。使學(xué)生的情感和文章中的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生層層深入地探究，理解和體會“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有魅力的語句，我在教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：   師：春天到了，那是一幅怎樣的畫面，我們一起來讀讀文章中描寫春天的這段話。(生讀)師：請同學(xué)把這段話再讀一篇，邊讀邊想想你看見什么了？聽見什么了？   (課件：隨學(xué)生讀春天的語句，點(diǎn)擊字變色，并配聲音。)有的學(xué)生說：“看見了，湛藍(lán)的天空，潔白的云朵�！庇械膶W(xué)生說：“看見了茂盛的綠樹、耀眼的紅花。”有的學(xué)生說：“聽到鶯歌燕語聲�！�   在學(xué)生的發(fā)言中，我們能夠體會到，在反復(fù)的誦讀中，電教手段的運(yùn)用中，學(xué)生對春天的喜愛之情已經(jīng)被調(diào)動起來了，他們用優(yōu)美的語句描述著在閱讀之后，想象之后，頭腦中出現(xiàn)了美麗春天的景象，這時學(xué)生的想象力，學(xué)生的語言表達(dá)能力都得到了鍛煉。學(xué)生對自然的喜愛、對美好春天的喜愛之情也得到了陶冶。   師：春天多美�。�(再打出一幅春光圖)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見。   (畫面：一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的《江河水》)剛才還是滿眼的春光，轉(zhuǎn)眼間竟是一片漆黑，通過電教手段將兩幅對比鮮明的畫面，同時展示在同學(xué)的面前。這強(qiáng)烈對比的畫面，還有那滴血帶淚的音樂，撞擊著學(xué)生幼小的心靈，使學(xué)生的情感和文中的情感產(chǎn)生了共鳴。在情感的共鳴之中我們看到：學(xué)生無言，淚掛腮邊，老師無言，教室靜寂，但是此處無聲勝有聲。學(xué)生的情感世界，已是“蕩起漣漪”，已是“翻江倒�！�，已是“驚濤拍岸”，那帶淚的雙眼在告訴我們，此時學(xué)生對“春天到了�？墒俏沂裁匆部床灰姡　边@句話有了更深的感受。     學(xué)生的語文素養(yǎng)是在自主學(xué)習(xí)、合作探究和豐富的語言實(shí)踐中提高的。在語文教學(xué)改革中，胡老師善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)感人的情境，用撥動孩子心弦的話語，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、感悟、熏陶，取得了明顯的教學(xué)效果。我想，這對于其他語文教師或許能提供一些借鑒和啟示。   北京景山學(xué)校校長范祿燕   《中國教育報》      

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