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變化的是時(shí)間 拓展的是師生發(fā)展空間
——記四川省成都市龍江路小學(xué)的長(zhǎng)短課時(shí)制實(shí)驗(yàn) 新課程實(shí)驗(yàn)已近三年。當(dāng)熱熱鬧鬧的開(kāi)場(chǎng)鑼鼓敲過(guò)，面對(duì)如此的“耳目一新”，一些學(xué)校在第一時(shí)間強(qiáng)勁地推出了“課改實(shí)驗(yàn)課”、“課改先鋒”。但是，當(dāng)前期目不暇接、躍躍欲試的興奮期過(guò)后，不少學(xué)校卻沉寂了…… 成都市龍江路小學(xué)，四川省首批課改實(shí)驗(yàn)小學(xué)之一，在經(jīng)歷了同樣的“興奮期”，面對(duì)了同樣的困惑之后，他們發(fā)現(xiàn)：進(jìn)入這樣一個(gè)“面面俱到”的綜合改革，不能見(jiàn)子打子，以靜應(yīng)動(dòng)，而要以“沖”的姿態(tài)再次起跑，憑借一個(gè)載體和突破口，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有著龍小標(biāo)識(shí)的“本土化”全新實(shí)驗(yàn)情景，締造一個(gè)讓所有教師都能參與的空間與平臺(tái)，共同體驗(yàn)一場(chǎng)飛越，完成一次創(chuàng)新。 如果沒(méi)有全校教師90%的支持率，我們將放棄實(shí)驗(yàn) 2003年6月，學(xué)生放暑假的第一天，成都市龍江路小學(xué)召開(kāi)全體教師大會(huì)。校長(zhǎng)李海異常嚴(yán)肅地宣布了一個(gè)決定：經(jīng)過(guò)學(xué)校反復(fù)研究，決定從秋季開(kāi)始，在學(xué)校實(shí)行長(zhǎng)短課時(shí)制，作為學(xué)校參加課改實(shí)驗(yàn)一年后的又一次“起飛”。 “為什么選長(zhǎng)短課？它能肩負(fù)起龍小課改的職責(zé)嗎？”這是不少教師的第一反應(yīng)。 “2002年到2003年的一年當(dāng)中，我們一次次地選課改突破點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)公認(rèn)的難點(diǎn)是‘校本課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)’，而校本課程不能全面開(kāi)發(fā)的主要原因又在于自上而下的課程體制。打破舊有課程體制，最直接的辦法就是改變其時(shí)間與環(huán)境結(jié)構(gòu)——長(zhǎng)短課出現(xiàn)了�！痹谶@次教師大會(huì)上，李海將思路與想法和盤托出。他深知，教師才是課程改革最直接的參與者，每一個(gè)教師，他們對(duì)此次改革方向與方式的認(rèn)同度，將最終決定改革的成敗。 “長(zhǎng)短課不是新事物，在全國(guó)不乏實(shí)驗(yàn)校與實(shí)驗(yàn)者。長(zhǎng)短課也極難，如果要整體推進(jìn)，將產(chǎn)生‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的效果，所以，大多學(xué)校采取的是部分學(xué)科或部分年級(jí)的試點(diǎn)。我們這次是學(xué)校課程時(shí)間與空間‘大換血’，不搞分批試驗(yàn)，全校共同推進(jìn)。”言畢，李海拋出了歷時(shí)數(shù)月、六易其稿的《成都市龍江路小學(xué)長(zhǎng)短課時(shí)制改革方案》。 “如果沒(méi)有全校教師90%的支持率，我們將放棄�！崩詈４苏Z(yǔ)一出，很多老師震了一下。在拿到手的方案里，龍小教師首先看到的是龍小研究者對(duì)“長(zhǎng)短課時(shí)制”的“本土解釋”：在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，總的時(shí)間不變的情況下，根據(jù)我校所處區(qū)域、我校自身實(shí)際和學(xué)生的需要，調(diào)整學(xué)科時(shí)間，改變學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出新的時(shí)空，讓學(xué)生的精力更集中，所學(xué)課程更豐富，教師的主動(dòng)性更大。 長(zhǎng)短課的改革，必然是一個(gè)綜合性的改革，它涵蓋了課改的主要內(nèi)容。伴隨長(zhǎng)短課將產(chǎn)生的四個(gè)必然：必然打破一些教師幾十年的工作習(xí)慣與節(jié)奏，工作強(qiáng)度將發(fā)生變化；必然導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的一系列變化；必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式、資源、興趣、愛(ài)好、時(shí)間、空間的變化；必然導(dǎo)致學(xué)校管理、評(píng)價(jià)、人事制度的深層次變化。 2003年秋季開(kāi)學(xué)前期，全校教師投票決定是否實(shí)行“長(zhǎng)短課時(shí)制改革”。很快，統(tǒng)計(jì)結(jié)果放在了校長(zhǎng)李海的案頭：99%！全校99%的教師支持學(xué)校決定，愿意全身心投入到龍江路小學(xué)繼愉快教育之后的全校第二次整體改革中！ 長(zhǎng)短課比想象的還難，比想象的更豐富 2003年秋季開(kāi)學(xué)后，龍小孩子們的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的課變得“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”了，有家長(zhǎng)聽(tīng)完教師的解釋后，問(wèn)道：那以后學(xué)校怎么打鈴呢？你別說(shuō)，就是這樣一個(gè)問(wèn)題，最初還真讓人沒(méi)法回答。龍小的長(zhǎng)短課時(shí)制改革完全是摸著石頭過(guò)河，一點(diǎn)點(diǎn)設(shè)計(jì)，一點(diǎn)點(diǎn)調(diào)整，一點(diǎn)點(diǎn)建立完善起來(lái)的。 第一學(xué)期，根據(jù)初步實(shí)驗(yàn)方案，龍小的長(zhǎng)短課有四種。主體是40分鐘和30分鐘的普通課，少數(shù)是60分鐘和15分鐘的課。 某一學(xué)科上長(zhǎng)課或是短課的依據(jù)，主要是根據(jù)學(xué)科特征分配學(xué)時(shí)。比如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生表現(xiàn)出較長(zhǎng)的感悟和理解，以及練習(xí)運(yùn)用過(guò)程，因此以40分鐘的長(zhǎng)課為主。而英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、思品、社會(huì)等課程，內(nèi)容較為輕松，形式活潑，則以30分鐘的課為主。超長(zhǎng)課主要是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，超短課則為思維訓(xùn)練、健康教育和一些綜合實(shí)踐課。 以一年級(jí)的改革前后的課時(shí)為例。按原課程設(shè)置，國(guó)家課程安排有920分鐘，地方及校本課程時(shí)間120分鐘；經(jīng)過(guò)改革，國(guó)家課程安排調(diào)整為850分鐘，地方及校本課程時(shí)間增為190分鐘，增加的70分鐘里，新增課程包括寫字課、形體課。二年級(jí)新增課程與一年級(jí)一樣，三到六年級(jí)除新增形體課外，還新增了閱讀課和書法課。 兩周后，學(xué)校召開(kāi)“長(zhǎng)短課時(shí)制座談會(huì)”。老師們的發(fā)言異常踴躍——“30分鐘的課太難了。雖然課時(shí)只減少了10分鐘，但備課量卻增大了不知多少倍。原來(lái)的教案不能用了，所有的設(shè)計(jì)全部推翻重來(lái)。還有，對(duì)課堂的預(yù)期考慮必須非常到位，不然，課堂就會(huì)亂套�！� “美術(shù)課全上短課也不行，比如上手工勞動(dòng)時(shí)，30分鐘完全不夠�！� “語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的15分鐘的思維訓(xùn)練課能不能兩堂連上？分成上半時(shí)和下半時(shí)，不然，剛剛將學(xué)生思維發(fā)散，就下課了。” “英語(yǔ)、音樂(lè)上短課的效果很好，總是讓學(xué)生在意猶未盡時(shí)結(jié)束。不過(guò)，在時(shí)段上還可以調(diào)整，在一周里盡量多次刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)力�！� 聽(tīng)完老師的反映，學(xué)校教導(dǎo)處做了詳細(xì)的記錄，并及時(shí)進(jìn)行了研究。大家的結(jié)論是，長(zhǎng)短課比想象的還難…… 為了親自試試“水深”，上學(xué)期，李海自己上了一堂30分鐘的科學(xué)課《天氣預(yù)報(bào)》。從準(zhǔn)備開(kāi)始，前后一個(gè)星期，李海翻閱了大量資料，上網(wǎng)、下載、制作課件。上課當(dāng)天，30余名教師前去觀摩，李海形容自己調(diào)動(dòng)了全副精力，終于成功地結(jié)束了這節(jié)課�！疤y了，這堂課上了之后，才更深切地體會(huì)到老師們?yōu)楦母锔冻隽硕嗌��！? 與老師們的辛苦相比，學(xué)生們的反應(yīng)是熱烈而愉快的�！巴�，我們一天可以上好多種課哦�！薄艾F(xiàn)在常常覺(jué)得怎么一下子就到了下課時(shí)間，不像過(guò)去，老盼著下課�！� 2003年的秋季學(xué)期很快過(guò)去了，臨近學(xué)期末的座談會(huì)上，老師們的發(fā)言開(kāi)始從最初的細(xì)節(jié)探討進(jìn)入了課改的理論層次： “短課逼著我們的教學(xué)方式必須變。一些短課如果按照原來(lái)的方式上，肯定緊張，但如果加大現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，不少問(wèn)題迎刃而解�！� “面對(duì)課時(shí)變化，課程安排不能再完全跟著教材走，而是要自己選擇與設(shè)計(jì)，課文的順序應(yīng)該配合我們的節(jié)奏，這可能就是課改理念‘用教材教’的意思�！� “超短課，形式一定要活。只有寓教于樂(lè)，才能在最短的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，要把生活中的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)�！� 龍小年輕的教導(dǎo)主任李玲非常激動(dòng)：“最初看長(zhǎng)短課，我們只看到了它時(shí)間與環(huán)境的變化，只看到了一步或兩步，進(jìn)入這個(gè)實(shí)驗(yàn)的情景后，卻發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，比想象的更豐富。它建構(gòu)起一個(gè)嶄新的平臺(tái)，引領(lǐng)我們可以不斷地發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，將那些書本中的理念慢慢地融入工作中，完成質(zhì)的變化�！� 我們推開(kāi)了一扇門，但不是通往課程改革唯一的門 實(shí)行長(zhǎng)短課后，龍小教師工作量全部成倍翻升，學(xué)校里常常聚集著加班加點(diǎn)的老師們，夜晚都燈火通明�？墒�，直到現(xiàn)在，龍小的工作量計(jì)算方案還在修正當(dāng)中，老師們加倍工作，但待遇不變。 上學(xué)期的每次長(zhǎng)短課時(shí)制改革座談會(huì)，李海都參加了。從第一次到最后一次，他沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)一個(gè)老師要打退堂鼓，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)一個(gè)老師因?yàn)橛?jì)較超負(fù)荷的工作量而甩手不干。“我們的老師太可愛(ài)了，長(zhǎng)短課之所以能夠在龍小順利推行，主要原因要得益于這支高水平的教師隊(duì)伍，得益于學(xué)校長(zhǎng)期的文化積淀�！� 但是，伴隨長(zhǎng)短課時(shí)制帶來(lái)的學(xué)校管理、評(píng)價(jià)與人事制度的深層改革卻是一定的。上學(xué)期以來(lái)，龍小已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)人事制度和分配改革方案的制訂。其基本原則是：積極引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，拉大收入的分配差距，對(duì)多承擔(dān)新學(xué)科建設(shè)的教師加大傾斜力度。 這學(xué)期，龍小的長(zhǎng)短課時(shí)又發(fā)生了一些微調(diào)，比如又新增了10分鐘和20分鐘的班周會(huì)短課。同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)將更加明顯地體現(xiàn)“自下而上”，課程開(kāi)發(fā)要從學(xué)生中來(lái)，從教師中來(lái)，有能力的教師完全可以自行申報(bào)，開(kāi)設(shè)新課，綜合素質(zhì)高的教師，還可以參與其他學(xué)科的競(jìng)聘上崗。 “長(zhǎng)短課時(shí)制改革依然在進(jìn)行中”，一切還沒(méi)有答案。但是，龍小從校長(zhǎng)到教師都那么自信。“我們的自信來(lái)源于學(xué)生與家長(zhǎng)的喜歡，來(lái)源于教師的整體狀態(tài)，當(dāng)然，也許完成六年一輪的改革之后，我們還可以有更多的自信，用我們的質(zhì)量，用看得見(jiàn)的成績(jī)�！� “我們推開(kāi)了一扇門，但不是通往課程改革唯一的門。我們相信條條道路通羅馬，驕傲的是，我們已經(jīng)在路上�！� 《中國(guó)教育報(bào)》
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