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英語教學中的任務(wù)型語言教學初探

時間：2022-08-17 13:18:17 綜合教育論文我要投稿

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英語教學中的任務(wù)型語言教學初探

摘自：《蒲江教育網(wǎng)》

[摘要]通過對任務(wù)型語言教學的概念、特點的闡述，提出任務(wù)型語言教學的活動設(shè)計及應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)、英語教學、活動

一、任務(wù)型語言教學的概念

所謂任務(wù)型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(wù)（task），將課堂教學的目標真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設(shè)計出各種教學活動。使學生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。

二、任務(wù)型語言教學的特點

1、通過交流來學會交際任務(wù)型語言教學中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。

2、將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環(huán)境的有效途徑。

3、既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學習過程任務(wù)型語言課堂把整個教學目標設(shè)計成符合本目標的若干個任務(wù)（task），讓學生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學效果。

4、具有師生角色學生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學習的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應(yīng)扮演助學者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴，與學生共同完成交際任務(wù)。

5、學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的因素任務(wù)型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自己的學習過程。

三、任務(wù)型語言教學的活動設(shè)計

1、任務(wù)的設(shè)計要有興趣性、真實性因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關(guān)。脫離學生的生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設(shè)計教學活動時應(yīng)盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。例如：學習JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教師可創(chuàng)設(shè)如下活動：（1）簡單介紹游戲規(guī)則，同時處理新單詞和詞組。（2）在教師指導(dǎo)下做游戲。（3）鼓勵學生用自己的語言描述游戲的規(guī)則。在整個教學過程中學生是主角，通過親身參與活動，通過描述游戲規(guī)則，使其口頭表達能力有較大的提高。又如：在學完unit10TheSwedishRockBand后，可要求學生課后寫一篇名為MY favorite pop singer的文章。要求文中包含如下信息：Who’s he/she？Where’s he/she from？When and where was he/she born？ When and where did he/she give his/her first concert？Why do you/like him/her？ Which of his/her songs do you like best？

2、任務(wù)的設(shè)計要有層次性任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進，由易到難。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。如JEFC BookI Lesson74,可設(shè)計如下任務(wù)：（1）讓學生看投影片2分鐘，然后關(guān)投影，讓學生說出畫面中的food, drink and fruit(2)Make a survey，問一個朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后給出調(diào)查結(jié)果。（3）假如你晚上邀請朋友吃飯，要去商店買食物、飲料、水果，據(jù)此編寫一個對話。下面是一組學生編的對話：

SA: Can I help you？

SB: Yes, please.

SA: What would you like？

SB: I’d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink？

SB: Yes. I’d like two bottles of coke.

SA: What else would you like？

SB: I’d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all？

SB: Yes. How much are they？

SA: Let me see. Er, 30yuan.

SB: Here’s the money.

SA: Thanks.

SB: Bye-bye!

3、任務(wù)的設(shè)計要有多樣性語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的任務(wù)型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

（1）名片/地圖式----例如在教學了JEFC Bookl Lesson120后，可布置一個任務(wù)：讓學生設(shè)計自己的名片，學了BookII Lesson28后，任務(wù)如下：畫一幅自己居住地的地圖，并編一個對話。

（2）辯論式----例如在學完BookIILesson30后，可設(shè)計一個話題讓學生進行辯論：Is the business man good or bad？

下面是部分學生的回答：

S正：I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.

S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.

（3）競賽式----學生好勝心理和集體榮譽感很強，通過競賽的方式可以促使學生主動參與活動。例如，在教學完形容詞后，可設(shè)計如下任務(wù)：a、在黑板上寫10個形容詞（應(yīng)有明確的反義詞），b、把學生分成兩人一對或四人一組進行討論分別找出其反義詞并寫在紙上。c、把所找出的反義詞都一一對應(yīng)地寫在黑板上，然后擦去原詞，看誰先根據(jù)所找出反義詞再恢復(fù)原詞。又如：在學完“Come to the party”后，將學生分為4個小組，各組組員在組長的帶領(lǐng)下展開備戰(zhàn)工作，其中包括：給小組命名、選評委、制作記分卡、演練節(jié)目。采取傳話、猜詞、具體表演、瘋狂操練、游戲時間等題目，讓人人都參與到活動中去。

（4）寫作式----寫作可以提高學生的語篇能力，有利于學生對自己的語言錯誤和語言方面的不足有更清楚認識，同時也可以豐富學生的想象力。例如，在教學BookII Lesson46后，可設(shè)計如下天氣預(yù)報，讓學生寫作：

成都未來24小時天氣預(yù)報

時間

天氣預(yù)報

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有雨，部分地區(qū)有大雨

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明天上午

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明天下午