“六給”教學(xué)策略

    即給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利、給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利、給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利、給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利、給學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的權(quán)利、給學(xué)生參與評價的權(quán)利。     ●給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利     “學(xué)成于思，思源于疑”，“學(xué)問，學(xué)問，就要學(xué)會問”，“發(fā)明千千萬，起點在一問”，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。這些名言都深刻地闡明了“問”的重要性。     我們所學(xué)的一篇篇課文都是新知與舊知的綜合體，許多問題學(xué)生完全可以自己發(fā)現(xiàn)、自己提出、自己解決。因而，在教學(xué)中，我們交給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利：課前，問問學(xué)生預(yù)習(xí)時有什么疑問；課中，允許學(xué)生隨時提問；課后，問問學(xué)生還有哪些未解決的問題。     ●給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利     “教材無非是例子”。教學(xué)中，我們努力改變統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法：允許學(xué)生自己選擇課文中的句段品讀、背誦，選擇自己感興趣的題目寫作，選擇適合自己學(xué)力的作業(yè)來完成。     ●給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利     由于學(xué)生經(jīng)驗背景的差異，即使是學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，他們所選取的學(xué)習(xí)方法也往往不同。如：在背誦《桂林山水》第二段時，有的學(xué)生用抓重點詞語?“靜、清、綠”?的方法來背誦；有的學(xué)生用看插圖的方法來背誦；有的學(xué)生喜歡綜合運用這兩種方法來背誦。對這些，我們都給予肯定，不統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法。     ●給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利     如今，教師們都意識到，合作探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，課堂上經(jīng)常組織學(xué)生開展四人小組學(xué)習(xí)、討論。但這四人小組是老師指定的，學(xué)生只有參與的資格，沒有選擇的權(quán)利，為充分發(fā)展學(xué)生的個性，展現(xiàn)學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更為有效，我們允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴。     ●給學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的權(quán)利     愛表現(xiàn)自己，是小學(xué)生的天性，他們可在自我表現(xiàn)中體驗成功的喜悅，培養(yǎng)起自信心。因此，我們在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。課內(nèi)，允許學(xué)生自由站起來把自己認為讀得好的段落讀給大家聽；課后，允許學(xué)生自主地把自己的優(yōu)秀習(xí)作貼在“學(xué)習(xí)園地”上等等。     ●給學(xué)生參與評價的權(quán)利     學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價的主人。讓學(xué)生對自己、對同學(xué)的學(xué)習(xí)做出評價，對老師的教學(xué)做出評價，形成立體的全方位的評價體系，能有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、思的能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因而，我們積極鼓勵學(xué)生參與評價。      

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