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校長應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)者
“一千個讀者就有一千個漢姆來特”，但“一千個學(xué)者只能有一個校長”！計劃經(jīng)濟時代，政府官員眼中的校長必須惟命是從——只能上傳下達，不許越雷池半步；商品經(jīng)濟時代，產(chǎn)業(yè)化學(xué)者認為，校長必須職業(yè)化——教育產(chǎn)業(yè)的職業(yè)經(jīng)營者，為學(xué)校謀取最大的效益；現(xiàn)代化年代，理想化學(xué)者追求的校長必須專業(yè)化——“一個好校長就是一所好學(xué)�！薄� 但是，從我國教育現(xiàn)狀和社會發(fā)展現(xiàn)實看，校長應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)者，只能專家化。自從孔夫子興辦私學(xué)起，中國教育史上出現(xiàn)了第一個職業(yè)化教師，同時也出現(xiàn)了第一個創(chuàng)業(yè)化校長。不要說2500年前從未有過培養(yǎng)校長的學(xué)校，就是2500年后的今天，也沒有一所專門培養(yǎng)校長的學(xué)校，即使2500年后的明天，也不會出現(xiàn)校長專門學(xué)校！為什么？千軍易得，一帥難求。校長必須“天生麗質(zhì)”，無論用什么模具去塑造他都只能是徒有其表，而其特有潛質(zhì)——創(chuàng)造性是任何外力都無法奏效的。 于是，我不贊成校長職業(yè)化。 “校長職業(yè)化”的兩難 何謂職業(yè)化，通俗說就是把校長當(dāng)職業(yè)，盡管加上“職業(yè)能力”、“精神特質(zhì)”等美麗的光環(huán)，但究其實，職業(yè)無非是謀生的手段。職業(yè)化論者當(dāng)然不是指這個意思，而是指通過“職業(yè)化研修”“注入了現(xiàn)代的、超前的創(chuàng)新理念”“最終實現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變、理論上的升華、實踐上的超越”(見《中國教育報》2004年2月10日《校長：走向職業(yè)化or專業(yè)化》)。 這種理想化設(shè)計給未來的教育和校長描繪的美好藍圖確是誘人的，然而，仔細想來，要想實現(xiàn)卻會陷入兩難境地。 一難是現(xiàn)實上幾乎行不通。筆者自上世紀80年代就從事過校長培訓(xùn)工作，到90年代末教育部出臺了《中小學(xué)校長繼續(xù)教育規(guī)定》，明文規(guī)定校長必須“先培訓(xùn)，后上崗”，而且校長培訓(xùn)分“崗前培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)及高級研修培訓(xùn)”等�？墒牵F(xiàn)實的中國國情是什么呢？“分級辦學(xué)、分級管理”體制下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府有權(quán)任免中小學(xué)校長，誰還能說“不培訓(xùn)不上崗”？ 去除這些極端的例子，事實上，要把現(xiàn)有的校長“職業(yè)化”也是不可能的。據(jù)粗略統(tǒng)計，目前全國僅中小學(xué)校長就有近100萬人，其中不乏把校長當(dāng)職業(yè)的人，更有不少連這個“飯碗”也不想要而寧愿當(dāng)普通教師的，因為農(nóng)村基層學(xué)校校長太難當(dāng)了，你們還要求“職業(yè)化”，那就從頭“研修”起吧！而校長是可以通過“職業(yè)化研修”去進行培養(yǎng)的嗎？ 這就遇到第二個難題：理想化的研修真能打造職業(yè)化、專業(yè)化校長嗎？孔圣人之所以成為“萬世師表”是因為他的誨人不倦，盡管他也是“萬世校表”，但從未有人認定他是個好校長。因為他的職業(yè)及其最顯著的特質(zhì)是好為人師。那么“萬世師表”和“萬世校表”集一身的孔夫子為什么沒有成為校長的“楷模”呢？就是因為在后來學(xué)者的眼中孔夫子只是一個好老師，而且是個“職業(yè)化”老師，卻不是一個出色的校長。 校長職業(yè)化了，學(xué)校就理想化了嗎 那是不是可以說，當(dāng)老師還是當(dāng)校長是由其特定的內(nèi)在潛質(zhì)起決定作用的。盡管有的人已經(jīng)做了一輩子校長，或者盡管我們通過各種外加的“模力”去硬性塑造一個理想化校長，但如果其人不具備做校長的特質(zhì)也就是特殊才能，無論通過什么培訓(xùn)、研修，恐怕也是難成大器的。換句話說，職業(yè)化、專業(yè)化道路可以適用于其他行業(yè)，對于校長這種特殊崗位是不十分適合的。 再退回來想一想，假如通過強化訓(xùn)練或叫“超常規(guī)”訓(xùn)練確實培訓(xùn)了一批理想的職業(yè)化校長，那么已經(jīng)被人們指責(zé)的“千校一面”的狀況會不會更堅挺地再現(xiàn)于中國大地呢？用同樣的先進理念、方法、措施、手段等等去讓近百萬校長“職業(yè)化”了，中國的教育和學(xué)校就能“理想化”了嗎？一百萬個職業(yè)化校長就能辦一百萬所好學(xué)校嗎？ 回答顯然是否定的。為什么中國會出現(xiàn)蔡元培、陶行知？歷史向前推進了七八十年后的今天，陶行知紀念館旁邊雖然已建起了“貴族學(xué)校”，但由陶先生創(chuàng)辦的曉莊師范走出了一位年輕人——楊瑞清卻逆潮流而上，只身去到貧窮的山鄉(xiāng)辦起了20世紀的行知小學(xué)，把陶先生的精神和思想在新世紀發(fā)揚光大。這又是為什么呢？因為蔡元培、陶行知、楊瑞清天生就是教育家，就是當(dāng)校長的專門家！無論是順境還是逆境，無論經(jīng)過培訓(xùn)還是未經(jīng)過培訓(xùn)，都始終動搖不了按自己的理想、學(xué)識、膽略去創(chuàng)造的本性。倘若沒有這些與眾不同的創(chuàng)造性就肯定不可能成為中國教育史上的大家，也就是說，正是因為他們具備自己獨特而完善的素質(zhì)才可能成為卓有成就的校長，才能真正成為學(xué)校管理的專家。 校長必須由管理專家擔(dān)任 看到這里肯定會有人說，照你的觀點全中國還有幾人能當(dāng)校長？筆者無意隱瞞自己的觀點：能成為蔡元培、陶行知這樣的世界級校長的人確實很少，因為這樣的管理精英只能是極少數(shù)。由此亦能夠推斷，要使上百萬校長通過培訓(xùn)使之職業(yè)化乃至專業(yè)化的可能性也不會很大，因為即使不以管理精英的標準去要求，最起碼也應(yīng)該是管理人才，應(yīng)該具備最基本的管理素質(zhì)。而實事求是地說，鑒于東方文化及教育傳統(tǒng)的影響，中國教師中如孔夫子者占絕大多數(shù)，他們具備很好的教師素質(zhì)，可以是骨干教師、特級教師，但不一定具備管理素質(zhì)(不是提拔了不少名特優(yōu)教師當(dāng)校長嗎？有的當(dāng)?shù)萌绾文兀?。所以筆者認為，校長必須由管理專家擔(dān)任，而真正的管理專家只能是極少數(shù)人。 有“一千個讀者就有一千個漢姆來特”的奇特現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因為戲劇家的天才創(chuàng)造了一個天才的人物，但這個戲劇家卻不是戲劇學(xué)校培養(yǎng)的，而是從“看戲——演戲——寫戲”這樣的實踐中走出來的，是天才加勤奮的結(jié)果。當(dāng)然，在這個過程中戲劇家不是沒有學(xué)習(xí)研修，恰恰相反，他是根據(jù)自己的稟賦和實踐，學(xué)習(xí)吸收前人的優(yōu)秀理論和經(jīng)驗，創(chuàng)造出富有自我特質(zhì)的精品佳作。正由于稟賦、實踐、研修的完美結(jié)合才成為舉世聞名的戲劇大師。因而要“打造一批專家型、精英型校長”，“使他們成為我國教育界的‘品牌’”，就不能是“職業(yè)化、專業(yè)化”所塑造的，而必須而且只能是“專家化”。
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