課程改革，障礙來自哪里？

●編者按   要素質教育還是要應試教育？答案早已明確。1999年第三次全國教育工作會議上，中共中央、國務院就做出了深化教育改革，全面推進素質教育的決定。而課程改革作為基礎教育改革的核心內容，也作為推進素質教育的核心問題和關鍵環(huán)節(jié)之一，越來越受到重視。從2000年9月起，新一輪基礎教育課程改革已進入實驗區(qū)進行實驗。兩年來，廣大教育工作者認真學習，勇于實踐，創(chuàng)造出了許多新鮮經(jīng)驗和做法。然而，在實施課程改革的過程當中，仍然存在著許多困惑，也有許多來自于現(xiàn)實的障礙。   今天，我們刊發(fā)兩封讀者來信，據(jù)了解，他們來信反應的教師在實施課程改革中遇到的困惑和問題，以及那些在舊的教育觀念影響下的管理行為，對推進素質教育的阻礙是具有一定普遍性的。   我們在此刊發(fā)這兩封來信，是希望社會各界、廣大教育工作者對此進行討論，以期達成一些共同認識，為基礎教育課程改革、為素質教育的持續(xù)推進創(chuàng)造良好的條件。   來稿要求2500字以內，有現(xiàn)實針對性，觀點鮮明。   來稿請寄：北京市海淀區(qū)文慧園北路10號中國教育報基礎教育部，請注名“討論”字樣。或通過電子郵件發(fā)送至：zhaoxy@edumail.com.cn。來稿將擇優(yōu)在基礎教育版面上刊登。   我望著課改害了怕   我是一個參加工作十幾年的鄉(xiāng)村語文教師，深知應試教育的種種弊端：無休止的作業(yè)、無休止的加班加點……懷著極大的課改熱情，暑期進行了培訓，后又在課堂教學中積極按照上級要求實施課改，課改公開課也得到了上級領導的充分肯定和鼓勵，并總結出經(jīng)驗進行推廣。然而在最近組織的全街道統(tǒng)考中，我所教的班級語文考試成績卻名列榜末。這既使我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，又使我羞愧難當。   戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢是因為即將進行的人事制度改革要將近幾年統(tǒng)考成績列入其中；羞愧難當是因為課改先鋒卻名列末次，羞于見人，我好像自己摑了自己一巴掌。   冷靜下來分析原因，一是雖然新課改適應了素質教育的要求，從一定程度上減輕了老師和學生的負擔，但我沒有使出像以前考試那樣的苦功，拋棄了題海戰(zhàn)術這一法寶。二是我的思想認識不到位，我應該既要搞好課改，實施好素質教育，又要應付好應試教育的統(tǒng)考，正因為我沒有認識到這一點，才吃了敗仗。   由此，我再次感到現(xiàn)在做一名教師的不易。課改讓我們充分尊重孩子的個性，發(fā)展孩子的潛能和創(chuàng)造力，而升學、統(tǒng)考卻又要逼著他們不厭其煩地去背去做超負荷的作業(yè)，還不敢有絲毫體罰和變相體罰，我們可真為難。   據(jù)說，素質教育不是不要考試成績，而是使考試成績更高更好，我不知道下過此結論的人在實際工作中是如何做到的，是嘩眾取寵還是真有其寶貴經(jīng)驗，他們的考試成績是指素質教育的成績還是應試教育的成績。而我們的切身體會是，要保證和提高統(tǒng)考和升學成績，就難以實施新課改和素質教育；要實施新課改和素質教育，統(tǒng)考和升學成績就難以保證。素質教育和應試教育都搞好，至少我們現(xiàn)在沒有能力做到。   目前，素質教育和應試教育在實際工作中矛盾地并行著，我們也在矛盾地艱難執(zhí)行著，不知這局面還要持續(xù)多久。什么時候我們才能卸下沉重的經(jīng)濟和精神包袱，愉快地投身于教學工作呢？下一步，還搞不搞課改，我真有點犯了難，害了怕。                一名小學教師   如此激勵，是培養(yǎng)人還是摧殘人？   這學期的期中考試即將舉行，學校為了爭創(chuàng)教育質量第一，早晚自習早已恢復起來，雙休日變單休日甚至不休。小學生家庭作業(yè)做到夜里12點不算少見。屢屢明令禁止的體罰學生被有的校長倡導，甚至啟發(fā)誘導教師成為一種教育方式。教師備課常常到深夜……什么原因導致這些情況的出現(xiàn)，是該縣教體局的激勵機制。   兩年前，該縣教體局新班子上任，發(fā)現(xiàn)教育質量(即高考升學率)低于鄰縣，有學生到鄰縣就讀，覺得不能輸給鄰縣。他們發(fā)現(xiàn)鄰縣一個寶貴經(jīng)驗就是建立了全縣教師質量檔案，把教師的統(tǒng)一考試排出名次，裝訂成書，發(fā)放各鄉(xiāng)各村。受此啟發(fā)，該縣教體局也提出了“以成績論英雄”的口號，按考試成績給各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室進行排名次，占末位的還在全縣的教育工作會議上發(fā)言表態(tài)。會后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育制定了整改意見，其中有一個鎮(zhèn)就實行了“重獎重罰”，口號是“獎得叫人眼紅，罰得叫人心疼。不疼不癢，激不起熱情�！睍�后，又出臺了一個文件，更加具體：學校名次上不去，校長下臺；教師名次以教師接手班級時為基數(shù)，下滑一名以50元為起步線，后退2名罰110元，上不封頂。另外工資中的津貼部分全部由教育辦公室統(tǒng)一管理，按成績的比例定ABCD級。一年四次考試名次公示在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的醒目位置，讓社會監(jiān)督，讓好的“香”，壞的“臭”。另外，下崗分流人員按考試名次來定，教師的命運由學生的考試成績決定。   在這種激勵機制下，學校也出臺了相應的規(guī)定，學生早上5點半起床，晚上9點下課，三餐在校每頓半小時，飯后立即到班學習。學習時間達14個小時之多，休息加吃飯不足10個小時，還有的教師連吃飯時間都用上，自己不吃也不讓學生吃。一、二年級早上七點到校，晚上六點放學，在校達11個小時，晚上還有大量的作業(yè)，九點前睡覺的學生不多，寫字慢的要做到十一點甚至更晚。作業(yè)有錯題，用體罰，學生挨打還要心甘情愿，不準對家長說，因為嚴師出高徒。一周一考試，一月一考試，次次發(fā)獎狀、紅花、獎品，激勵學生“我要學”。   有人要問，如此這般，家長沒意見嗎？是有少數(shù)家長找到學校，校長就會解釋，讓你的孩子學知識、成人才，是坑你還是害你？家長也不懂太多的教育理論，還表示，為了孩子的學習“該打只管打”！   如此這般，是培養(yǎng)人還是摧殘人。許多教育法規(guī)規(guī)定的不給學生排名次，不給教師排名次，為什么到了下面就不能執(zhí)行？是教師的法律觀念淡薄還是管教育的領導不懂教育規(guī)律？這些情況正常嗎，這樣下去得了嗎？救救孩子吧！   一名基層教育工作者   《中國教育報》2003年12月19日第4版      

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