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校長(zhǎng)要變聽(tīng)課為“品”課
從某種意義上來(lái)說(shuō)，好課或差課并不是聽(tīng)出來(lái)、評(píng)出來(lái)的，而是悟出來(lái)、品出來(lái)的。作為一個(gè)校長(zhǎng)，若能學(xué)會(huì)以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類(lèi)型、不同科目、不同階段和不同教師的課，就有可能獨(dú)具慧眼地變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)“品”課?熏就有可能讓聽(tīng)課充滿(mǎn)藝術(shù)、成為藝術(shù)。
善于“品”教師的教學(xué)思路
不同的教師有不同的教學(xué)思路。一個(gè)教師教學(xué)思路的好或差，不僅直觀地反映了教師的自身素質(zhì)，而且更直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)思路，常能自然巧妙地體現(xiàn)出“循序漸進(jìn)”的原則，常能符合學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律。而一個(gè)較差教師的教學(xué)思路常常是模糊不清。 校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)，一定不能采取先入為主的辦法，以自己的喜惡定式或某一經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺ヂ?tīng)課，要以一種發(fā)掘、品悟和欣賞的心態(tài)，去聽(tīng)取不同類(lèi)型、不同學(xué)科、不同階段尤其是不同教師的課，尤其要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些是“成功的差課”、哪些是“失敗的好課”、哪些是靠“磨”出來(lái)的假課。要善于從宏觀到微觀的結(jié)合上去品悟優(yōu)秀教師的教學(xué)思路有哪些特點(diǎn)，非優(yōu)秀教師的教學(xué)思路又有哪些特點(diǎn)，優(yōu)秀教師和非優(yōu)秀教師的教學(xué)思路主要區(qū)別在哪些地方，通過(guò)分析比較和歸納，去總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，以利指導(dǎo)教學(xué)工作。
善于“品”教法與學(xué)法
教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。常言道：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。各種教法和學(xué)法都有自己最適宜的范圍和利弊長(zhǎng)短，只有分別對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，才可能取得最佳效果。教學(xué)實(shí)踐證明：好教師與差教師最明顯的不同之處就是教學(xué)方法的不同；好學(xué)生與“差”學(xué)生最明顯的不同之處主要是學(xué)法的不同。一個(gè)優(yōu)秀教師的最大所長(zhǎng)，就在于不僅能善于因人、因科、因時(shí)制宜去選擇和組合學(xué)生喜歡的教法，而且能巧妙地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)路線(xiàn)和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生適時(shí)地提供思維空間、興趣空間和發(fā)展空間。 校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)，就要特別注意去品悟師、生教和學(xué)的方法與技巧。首先，應(yīng)注意品悟教師如何去選擇和組合教法。比如，學(xué)生的知覺(jué)方式大致可分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型和群體互動(dòng)型五種，校長(zhǎng)就要善于看教師如何針對(duì)學(xué)生認(rèn)知類(lèi)型的不同進(jìn)行“分類(lèi)教學(xué)”；學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)大致可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)幾種，校長(zhǎng)就要看教師如何針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)的不同進(jìn)行“分點(diǎn)教學(xué)”；尤其是要看教師在當(dāng)前這種大班額的班級(jí)授課制的情況下，如何針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)好差不同，去進(jìn)行“分層教學(xué)”。 其次，要認(rèn)真品悟教師如何去指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法�！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，教與學(xué)要側(cè)重學(xué)，一個(gè)好教師所有的聰明才智都應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生的悟性上，使學(xué)生能真正愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。再次，要特別留心去品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類(lèi)型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律，看不同類(lèi)型的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，普遍存在著哪些優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
善于“品”教師的“絕活”
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，校長(zhǎng)聽(tīng)課的要點(diǎn)一是看目的是否明確，目的是否達(dá)到；二是看教師是在教學(xué)生死記，還是在教學(xué)生思考；三是看全班每個(gè)學(xué)生是否都在積極地活動(dòng)；四是看學(xué)生是否學(xué)到了學(xué)習(xí)技能；五是看教師的智力水平、學(xué)術(shù)眼界、精神情操在課堂上的表現(xiàn)和展開(kāi)等。這段話(huà)從某種意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)際上告訴校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)注意去觀察和品悟不同教師的一些教學(xué)“絕活”。 事實(shí)上，不少教師尤其是優(yōu)秀教師其過(guò)人之處常常體現(xiàn)在他們的一些教學(xué)“絕活”上。比如，有的教師在引入新課時(shí)，常如行云流水，給人一種別具一格的新鮮感；有的教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很有藝術(shù)，從不直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而是常叫起其他學(xué)生：“請(qǐng)你代表老師回答他的問(wèn)題好嗎”，或叫學(xué)生分組相互提問(wèn)、相互回答……通過(guò)各種巧妙方式，去喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空，以激活師生、生生雙向信息傳遞、思維碰撞和情感交流；有的教師在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上很有獨(dú)到之處，很善于把抽象問(wèn)題形象化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，很注重啟迪學(xué)生的悟性，讓教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣、情趣和理趣；有的教師很擅長(zhǎng)搞課堂小結(jié)，往往注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納，最后帶領(lǐng)學(xué)生巧妙進(jìn)入一個(gè)知識(shí)的提煉、提高境地，達(dá)到“精確、精辟、精煉、精彩”的效果。 校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)，就應(yīng)特別留心去觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種教學(xué)“絕活”，用心去品悟不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”與創(chuàng)意，去揣摩不同教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，通過(guò)聚眾人之精華，不斷提升自身素質(zhì)，以利指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)。
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