為了學(xué)校 基于學(xué)校

——在互動(dòng) 、參與、校本式中解讀校長(zhǎng)培訓(xùn)    編者按：面對(duì)新課程改革，“校長(zhǎng)培訓(xùn)”是各地方教育主管部門要唱好的“重頭戲”。什么樣的培訓(xùn)校長(zhǎng)們既能接受也能消化，什么樣的培訓(xùn)能為校長(zhǎng)們切實(shí)解決日常學(xué)校工作中的種種矛盾與困難，這是大多培訓(xùn)實(shí)施部門特別關(guān)注的問題。讓我們?cè)凇盎��?dòng)、參與、校本式”中解讀校長(zhǎng)培訓(xùn)，希望能夠點(diǎn)燃讀者們思想的火花。     校長(zhǎng)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)背景：   聯(lián)合國教科文組織針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展提出“培訓(xùn)應(yīng)注重被培訓(xùn)者的參與、互動(dòng)”、“學(xué)校應(yīng)自下而上的發(fā)展”、“校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的學(xué)習(xí)、制定與實(shí)施”、“學(xué)校發(fā)展應(yīng)注重校本資源的開發(fā)和利用”。   當(dāng)代我國教育理論研究中注重學(xué)習(xí)者或被培訓(xùn)者的“主體性”、“能動(dòng)性”和“自主性”的理論研究動(dòng)態(tài)，以及教育工作者對(duì)“學(xué)校的發(fā)展或特色學(xué)校的形成離不開校長(zhǎng)的辦學(xué)素質(zhì)、離不開學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施、離不開具體的學(xué)校環(huán)境與條件”等多方面認(rèn)識(shí)的日益提高。   A校長(zhǎng)培訓(xùn)模式互動(dòng)、、參與、校本式   去年10月間，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心暨北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院與北京市崇文區(qū)教工委崇文區(qū)教委合作開辦了“崇文區(qū)校長(zhǎng)高級(jí)研究班”。結(jié)合當(dāng)代國際上發(fā)達(dá)國家校長(zhǎng)培訓(xùn)的最新理念和做法，如英國、美國、澳大利亞等國目前所采用的“參與式培訓(xùn)”、“溝通式培訓(xùn)”、“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)”等的具體做法，提出了“互動(dòng)、參與、校本式”的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃(簡(jiǎn)稱SDP)校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式。   與以往人們所熟悉的僅局限于講座培訓(xùn)、考察培訓(xùn)、學(xué)院式培訓(xùn)模式完全不同：該培訓(xùn)突出強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流、互動(dòng)和溝通，以真正促使每一位校長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展和其所在學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為根本目標(biāo)，通過每一位校長(zhǎng)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的過程，使校長(zhǎng)培訓(xùn)與其所在學(xué)校的改革和發(fā)展(包括特色學(xué)校的形成)密切結(jié)合起來。   崇文區(qū)一批辦學(xué)成績(jī)突出、綜合素質(zhì)高、有發(fā)展?jié)摿�和研究能力較強(qiáng)的中青年校長(zhǎng)們認(rèn)為，一方面他們迫切需要學(xué)習(xí)新的教育理念、新的教育理論，并且這些理念、理論能夠與現(xiàn)實(shí)的校長(zhǎng)管理工作相切合；另一方面，他們需要掌握學(xué)校發(fā)展方面的一些具體做法，真正促使學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。   大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)工作日當(dāng)中的大量時(shí)間被日常的、零碎的學(xué)校管理事物所纏繞，因而使得很少校長(zhǎng)能夠真正靜下心來從事學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或創(chuàng)建特色學(xué)校等方面內(nèi)容或知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考與研究。通過召開校長(zhǎng)座談會(huì)，對(duì)有代表性的校長(zhǎng)工作進(jìn)行跟蹤記錄、對(duì)個(gè)性風(fēng)格顯著的中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談等多種形式的調(diào)查和了解，知道了校長(zhǎng)們總在想些什么，面對(duì)各式各樣的培訓(xùn)他們都想說些什么：   校長(zhǎng)的困惑   教學(xué)效果差的教師的工作安置問題。   學(xué)校建設(shè)的資金缺口問題。   個(gè)別教師的工資、福利問題。   上級(jí)主管部門來檢查某項(xiàng)工作的開展問題。   防疫站、水電管理等部門需要填交的各種報(bào)告、數(shù)據(jù)等的如何處理問題。   招生問題，插班生問題以及一些臨時(shí)性的學(xué)生打架問題。   校長(zhǎng)的聲音   “一天到晚忙忙碌碌，說沒事不可能，說有事也不知道都做了些什么！”   “我們的確需要提高水平，學(xué)校需要發(fā)展，可不知道做什么、怎么做！”   “在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校工作中，要促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，我們最需要學(xué)習(xí)哪些管用的東西！”   “我們那么忙，別教我們不能用的，教我們能用的！”   “培訓(xùn)最好能在我們的學(xué)校中進(jìn)行，讓別的校長(zhǎng)也來參加，大家相互學(xué)習(xí)�！�   針對(duì)校長(zhǎng)們的困惑與意見，以及現(xiàn)實(shí)工作的需要，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的研究人員采用了“互動(dòng)、參與、校本式”的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃校長(zhǎng)培訓(xùn)的模式。   該培訓(xùn)模式試圖真正調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)辦學(xué)的積極性、主動(dòng)性，使校長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)習(xí)、反思、探索的過程中通過不斷地交流、互動(dòng)和參與掌握一套學(xué)校發(fā)展的、行之有效的先進(jìn)理論和具體做法。以每一位校長(zhǎng)的所在學(xué)校為其主要的培訓(xùn)基地，將校長(zhǎng)的培訓(xùn)過程與其所在學(xué)校的未來發(fā)展(包括各種類型和層次的特色學(xué)校的形成)緊密聯(lián)系起來，使校長(zhǎng)培訓(xùn)“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”，也就是使校長(zhǎng)培訓(xùn)校本化、具體化、個(gè)性化和實(shí)踐化。   B互動(dòng)、參與、校本式培訓(xùn)模式原則   發(fā)展性原則   注重每位校長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展以及其所在學(xué)校的未來發(fā)展。為此，在教學(xué)方式上，該培訓(xùn)實(shí)行教(教學(xué))、學(xué)(學(xué)習(xí))、研(學(xué)校發(fā)展研究、教學(xué)研究、課程研究)、行(學(xué)校管理實(shí)踐)四合一。   使每位校長(zhǎng)一方面克服以往校長(zhǎng)培訓(xùn)不注重校長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展、不注重校長(zhǎng)所在學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、不注重整個(gè)區(qū)域?qū)W校的和諧發(fā)展的傳統(tǒng)弊端，另一方面克服以往校長(zhǎng)培訓(xùn)的短期性、不切實(shí)際性，使培訓(xùn)具有發(fā)展性、長(zhǎng)期性、實(shí)用性和實(shí)效性，為未來更好地做好校長(zhǎng)培訓(xùn)工作奠定必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。   個(gè)性化原則   共性寓于個(gè)性之中，只有充分認(rèn)識(shí)個(gè)性，才能真正理解共性。因此，該培訓(xùn)在注重探討和研究參加培訓(xùn)的每一位校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路以及其所在學(xué)校發(fā)展過程中所產(chǎn)生的共性問題的同時(shí)，特別關(guān)注每一位校長(zhǎng)在辦學(xué)過程中以及其學(xué)校在發(fā)展過程中所產(chǎn)生的個(gè)性問題，并“分類、分層”有針對(duì)性地開展量化研究和質(zhì)性研究。在培訓(xùn)過程中，要求每位校長(zhǎng)根據(jù)其所在學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，依據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)和條件，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，充分利用和開發(fā)其所在學(xué)校以及所在社區(qū)的各種資源(包括物質(zhì)資源、人力資源等)。   主體性原則   在培訓(xùn)過程中，充分發(fā)揮每一位校長(zhǎng)的主體性、自主性，使他們積極參與培訓(xùn)內(nèi)容和方法的制訂、培訓(xùn)方案的實(shí)施。同時(shí)也調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)與其所在學(xué)校的教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表等進(jìn)行有關(guān)“我們學(xué)校到底應(yīng)該如何發(fā)展？”、“我們學(xué)校目前優(yōu)劣勢(shì)在哪？”等問題的探討和交流，及早制訂和實(shí)施學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。   C互動(dòng)、參與、校本式具體培訓(xùn)方式   以課題帶動(dòng)科研   即每位參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)都是崇文區(qū)“十五”教育科研重點(diǎn)課題《崇文區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)辦學(xué)思想實(shí)施與評(píng)價(jià)研究》的主要成員。在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師和每一位校長(zhǎng)共同制訂有關(guān)的子課題以及每一個(gè)子課題的具體實(shí)施方案。   首先充分發(fā)揮每一位校長(zhǎng)的主體性，在全面調(diào)查(教師調(diào)查、學(xué)校職工調(diào)查、學(xué)生抽樣調(diào)查、家長(zhǎng)抽樣調(diào)查、社區(qū)抽樣調(diào)查)后，提出自己的辦學(xué)思想、辦學(xué)思路和具體做法，然后與指導(dǎo)教師共同協(xié)商，聽取意見，初步形成學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃方案，最后再提交由全體指導(dǎo)教師和全體培訓(xùn)校長(zhǎng)參加的“培訓(xùn)互動(dòng)交流會(huì)”，聽取其他指導(dǎo)教師和其他校長(zhǎng)的意見，進(jìn)一步調(diào)整該校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施方案，再由校長(zhǎng)帶回其所在學(xué)校與所調(diào)查代表討論決定，然后啟動(dòng)實(shí)施。   自主研究與合作研究相結(jié)合   自主研究是合作研究的基礎(chǔ)，以自主研究為主，在自主研究的基礎(chǔ)上通過調(diào)查、分析和綜合，形成崇文區(qū)學(xué)校發(fā)展問題系列和問題解決指南，就個(gè)性和共性問題開展不同程度的自主研究和合作研究，并形成解決方案。針對(duì)每一位校長(zhǎng)的特點(diǎn)和具體學(xué)校發(fā)展的需要，進(jìn)行校長(zhǎng)專業(yè)化、校長(zhǎng)素質(zhì)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、校本資源開發(fā)等方面的專題講座和探討，使對(duì)具體學(xué)校發(fā)展的校長(zhǎng)自主研究與崇文區(qū)整個(gè)學(xué)校發(fā)展的校長(zhǎng)合作研究緊密結(jié)合在一起。   建立校長(zhǎng)研究歷程檔案   將每一位校長(zhǎng)從參加培訓(xùn)起所有的感受、反思和體驗(yàn)，以及在參加培訓(xùn)過程中所提出的學(xué)校發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)、行動(dòng)方案、所設(shè)計(jì)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、導(dǎo)師以及其他校長(zhǎng)對(duì)其所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，等等，以多種方式(錄像、錄音等)納入研究記錄檔案中，為以后提高校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量、提升培訓(xùn)校長(zhǎng)的辦學(xué)水平、設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等積累可資借鑒的、生動(dòng)真實(shí)的案例材料。   注重行動(dòng)研究法   每位導(dǎo)師深入到學(xué)校，在實(shí)踐中與校長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同研究。參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)把培訓(xùn)學(xué)習(xí)同實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，“以學(xué)習(xí)促工作”、“以工作促學(xué)習(xí)”。在具體的學(xué)校環(huán)境中，把理論學(xué)習(xí)、探討研究融入實(shí)踐工作之中，以促進(jìn)學(xué)校更好的發(fā)展，使校長(zhǎng)培訓(xùn)具有實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性。   《中國教育報(bào)》      

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