讓學(xué)生大腦“活”起來(lái)

——北京市西城區(qū)學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力紀(jì)實(shí)    “處處遇問(wèn)題，時(shí)時(shí)想問(wèn)題。人人提問(wèn)題，問(wèn)題伴學(xué)習(xí)。問(wèn)題靠合作，問(wèn)題集思維。問(wèn)題長(zhǎng)能力，問(wèn)題增志趣。問(wèn)題伴成長(zhǎng)，解決大問(wèn)題。”北京市西城區(qū)黃城根小學(xué)等九校自2001年10月以來(lái)，在小學(xué)生中進(jìn)行了通過(guò)開展“問(wèn)題學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究，取得了顯著效果。   兩年多來(lái)，九所學(xué)校在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，編輯、印制了學(xué)習(xí)材料，開展了對(duì)教師的培訓(xùn)；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)課堂教學(xué)的觀察，進(jìn)行了檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析，完成了對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決能力的調(diào)查報(bào)告，各個(gè)學(xué)校從不同角度開展了豐富多樣的“問(wèn)題學(xué)習(xí)”研究活動(dòng)。   通過(guò)“問(wèn)題學(xué)習(xí)”，學(xué)生們初步具有了自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，研究、解決新問(wèn)題的能力；初步學(xué)會(huì)了通過(guò)收集信息、提出假設(shè)或進(jìn)行推理，形成解決問(wèn)題的方案，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題的方法。   讓思維活起來(lái)課堂教學(xué)中的“問(wèn)題學(xué)習(xí)”   開展“問(wèn)題學(xué)習(xí)”，要充分利用教材中展現(xiàn)的知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的研究解決，從而體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與擴(kuò)展。   課題組組長(zhǎng)、黃城根小學(xué)校長(zhǎng)胡建華概括出課堂教學(xué)中“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的基本模式：在呈現(xiàn)問(wèn)題階段，采取創(chuàng)設(shè)情景、問(wèn)題引入的方式，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、明確研究問(wèn)題；在回憶反思階段，采取提取已有知識(shí)，利用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探求未知；在探究研討階段，采取獨(dú)立探索，合作研究的方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣、學(xué)會(huì)研討、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；概括歸納階段，采取匯報(bào)交流、全體參與的方式，學(xué)會(huì)概括、表達(dá)、評(píng)價(jià)。應(yīng)用驗(yàn)證階段，運(yùn)用新知、解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。   在學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境做起。因此，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容。   問(wèn)題如何呈現(xiàn)，許多教師嘗試以以下幾種方式：   內(nèi)容生活化。如二年級(jí)語(yǔ)文課“壺蓋為什么會(huì)動(dòng)”，當(dāng)教師利用多媒體演示重現(xiàn)這個(gè)生活情景時(shí)，重現(xiàn)了瓦特小時(shí)候所面對(duì)的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。   比較的方式。如自然課學(xué)習(xí)卵石一課，教師先出示了兩塊形狀不同的石頭，一塊是有棱角的天然石，另一塊是卵石。問(wèn)題是：“這兩種的石頭是怎樣形成的，在形成過(guò)程中有什么聯(lián)系？”   演示的方式。自然課學(xué)習(xí)“空氣的壓力”，教師通過(guò)模擬“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，讓學(xué)生從一個(gè)人輕而易舉打開兩個(gè)半球到兩個(gè)人在有大氣壓力的情況下拉不開兩個(gè)半球的事實(shí)中驚詫不已。不得不思考是什么力量形成的反作用力。   此外，許多教師還采用了故事化方式，圖形的方式，數(shù)學(xué)的方式，操作的方式，競(jìng)賽或游戲的方式等。不同的呈現(xiàn)問(wèn)題的方式，有利于揭示問(wèn)題的特點(diǎn)，提高研究問(wèn)題的興趣，從多種角度探索問(wèn)題解決的方法。   什剎海小學(xué)在“問(wèn)題學(xué)習(xí)”中采取循序漸進(jìn)的方法，“敢問(wèn)”、“勤問(wèn)”、“互問(wèn)”、“善問(wèn)”，逐步提高學(xué)生提問(wèn)的水平。   鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”。為膽小學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，建立自信；兼顧能力，分組討論，同學(xué)輪流代表組內(nèi)發(fā)言；師生共同探討，互幫互問(wèn)，鼓勵(lì)有價(jià)值的問(wèn)題。使學(xué)生從不敢問(wèn)到必須問(wèn)，最終達(dá)到了敢問(wèn)的結(jié)果。   鼓勵(lì)學(xué)生“勤問(wèn)”。在“敢問(wèn)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生“勤問(wèn)”的習(xí)慣，使學(xué)生無(wú)論遇到任何問(wèn)題都要問(wèn)個(gè)水落石出。   鼓勵(lì)學(xué)生“互問(wèn)”。為了培養(yǎng)互相學(xué)習(xí)的精神，計(jì)算機(jī)老師將學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生有問(wèn)題先在組內(nèi)解決，使學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了“互問(wèn)”習(xí)慣。   鼓勵(lì)學(xué)生“善問(wèn)”。好問(wèn)是多思的前提，提倡學(xué)生多問(wèn)，并非不假思索地亂問(wèn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在多思的基礎(chǔ)上勤問(wèn)，思考后再問(wèn)，有準(zhǔn)備地問(wèn)，有目的地問(wèn)，問(wèn)到點(diǎn)子上，在問(wèn)中長(zhǎng)進(jìn)，在問(wèn)中釋疑、解惑，這就是“善問(wèn)”。   在課題研究中，許多教師都認(rèn)識(shí)到，在“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的時(shí)候，不要急于將爭(zhēng)論統(tǒng)一到正確答案上，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，不同意見的比較和爭(zhēng)論，有利于思維的深化；對(duì)錯(cuò)誤答案充分的分析，有利于對(duì)正確答案的深刻理解。如果把問(wèn)題分為封閉性和開放性兩類情況，則封閉性問(wèn)題是將答案限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題；而開放性問(wèn)題或許沒有惟一正確的答案，但可能有錯(cuò)誤的回答。這類問(wèn)題的解決在生活和工作中是要求最多的行為，這類問(wèn)題的解決有利于知識(shí)的運(yùn)用和智能的發(fā)揮。   同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論和發(fā)問(wèn)�！皢�(wèn)題學(xué)習(xí)”需要安全的充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，允許答案的多樣化，在研討和探究中，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，最可貴的是對(duì)任何答案的質(zhì)疑，最不值得提倡的是缺乏理解和爭(zhēng)辯的統(tǒng)一。因此，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論和發(fā)問(wèn)。經(jīng)常問(wèn)：“有問(wèn)題嗎？請(qǐng)你提問(wèn)。”而不去問(wèn)：“誰(shuí)和他的答案一樣？同意嗎？”以此培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、敢于懷疑、相信自己、不迷信權(quán)威的態(tài)度。   讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)課外活動(dòng)中的“問(wèn)題學(xué)習(xí)”   開展“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的另一途徑是使課內(nèi)學(xué)習(xí)向課后延伸，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究相結(jié)合。在“問(wèn)題學(xué)習(xí)”中，教師可以用問(wèn)題研究的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)習(xí)向課后延伸，使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)搜集信息、利用信息、研究和解決問(wèn)題。   開展課外活動(dòng)中的“問(wèn)題學(xué)習(xí)”，一般由教師設(shè)計(jì)，這里“問(wèn)題學(xué)習(xí)”需要解決相對(duì)復(fù)雜、相對(duì)綜合的問(wèn)題，是學(xué)生從來(lái)未經(jīng)歷的缺少現(xiàn)成信息和經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。教師在進(jìn)行“問(wèn)題學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生喜聞樂(lè)見的故事、影視節(jié)目、報(bào)刊雜志及社會(huì)、學(xué)校生活中發(fā)現(xiàn)含有問(wèn)題的情境。并考慮：這里有需要解決的比較復(fù)雜的問(wèn)題嗎？解決這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有什么意義？這個(gè)問(wèn)題適合這個(gè)年齡段的學(xué)生嗎？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難和問(wèn)題，教師應(yīng)提供哪些幫助，怎樣提供？   活動(dòng)中的“問(wèn)題學(xué)習(xí)”常常由教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)比較和評(píng)價(jià)，最終確定要解決什么問(wèn)題。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。   西四北四條小學(xué)在“問(wèn)題學(xué)習(xí)”中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)習(xí)向課后延伸，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)搜集信息、利用信息。例如：小學(xué)自然課中“水的凈化”一課向?qū)W生介紹了用明礬和過(guò)濾紙凈化水的辦法。在這里學(xué)生只是獲得了凈化水的知識(shí)，但未真正引起對(duì)水的關(guān)注。在“問(wèn)題學(xué)習(xí)”中，老師向?qū)W生布置了這樣的作業(yè)：在日常生產(chǎn)和生活中哪些地方需要水？北京的水是從哪里來(lái)的，北京有多少水資源，北京一年需要多少水？哪些水能用，哪些水不能用？水的污染是怎樣造成的，應(yīng)該怎樣保護(hù)水資源？在作業(yè)完成的過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)多種渠道搜集資料，還采訪了區(qū)節(jié)水辦公室主任。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得更多的有關(guān)水的知識(shí)，而且還增進(jìn)了環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)了搜集信息、利用信息研究解決問(wèn)題。   不少學(xué)校還在學(xué)生中開展了“問(wèn)題學(xué)習(xí)”活動(dòng)，在“問(wèn)題學(xué)習(xí)”中，同學(xué)們選擇了許多自己感興趣又有意義的問(wèn)題進(jìn)行研究。如美術(shù)教室應(yīng)如何布置，學(xué)校的飲用水離我們有多遠(yuǎn)，怎樣學(xué)會(huì)花錢，玩什么樣的玩具最好，怎樣上網(wǎng)學(xué)知識(shí)等。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了搜集信息、利用信息研究解決問(wèn)題。   課外“問(wèn)題學(xué)習(xí)”增強(qiáng)了學(xué)生們利用周邊資源的能力。一個(gè)學(xué)生通過(guò)向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，掌握了百分率的計(jì)算方法；有的同學(xué)為了研究國(guó)家保護(hù)動(dòng)物，主動(dòng)采訪國(guó)家動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)的主任；有的為了調(diào)查哪些玩具適合小學(xué)生玩，主動(dòng)通過(guò)家人聯(lián)系市場(chǎng)調(diào)查；還有兩名中年級(jí)小學(xué)生為了研究“學(xué)生自理能力”，竟然去采訪清華、北大的校長(zhǎng)。有的同學(xué)為了解決一個(gè)問(wèn)題，跑了好幾個(gè)圖書館。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“以前，我從不關(guān)心新聞，從來(lái)不看報(bào)紙，自從參與“問(wèn)題學(xué)習(xí)”后，我學(xué)會(huì)了到圖書館借書，學(xué)會(huì)了從網(wǎng)上查找資料�！�   開展“問(wèn)題學(xué)習(xí)”還促使了學(xué)生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。2003年，在學(xué)生中興起了“玩暴龍幣”的游戲。學(xué)生三個(gè)一群，兩個(gè)一伙兒，跪在地上，你輸我贏，吵架時(shí)有發(fā)生。于是，他們?cè)趯W(xué)生中開展了“玩暴龍幣好不好？”的調(diào)查活動(dòng)，安排對(duì)這個(gè)游戲非常有興趣的學(xué)生參加，一個(gè)月后，一份調(diào)查結(jié)果出來(lái)了，報(bào)告中羅列了玩暴龍幣的種種害處，同學(xué)們還發(fā)出倡議，拒絕這種不良的游戲，從此，暴龍幣游戲在校內(nèi)消失了。   

     

【讓學(xué)生大腦“活”起來(lái)】相關(guān)文章：

如何讓中學(xué)生的寫作“活”起來(lái)08-18

讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在“活”中“動(dòng)”起來(lái)08-18

讓識(shí)字教學(xué)“活”起來(lái)08-18

讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)08-24

如何讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)08-24

怎樣讓英語(yǔ)課堂教學(xué)“活”起來(lái)08-24

語(yǔ)文教學(xué)論文：讓多媒體教學(xué)“活”起來(lái)08-24

優(yōu)化信息化教學(xué)，讓中職英語(yǔ)課堂"活"起來(lái)08-25

大腦是硬件，文化是軟件03-23

最強(qiáng)大腦作文06-09