課堂提問(wèn)有講究

    

"發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)"（陶行知語(yǔ)）。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問(wèn)還有一個(gè)善不善于問(wèn)的問(wèn)題，《學(xué)記》中說(shuō)得好："善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。"這就是說(shuō)，提問(wèn)是很有講究的：對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問(wèn)要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問(wèn)的信心。此外，"敲鐘"要從容地"敲"，它的聲音才能悠揚(yáng)悅耳；提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圍繞重點(diǎn)，不枝不蔓地提問(wèn)；提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處；提問(wèn)貴在啟發(fā)，切中學(xué)生"憤"、"悱"之機(jī)，不落俗套。

教學(xué)實(shí)踐中，許多語(yǔ)文教師為追求教學(xué)的科學(xué)、高效、最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在講究提問(wèn)上都下了很大的功夫，也取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)。

１．在關(guān)鍵內(nèi)容處理提問(wèn)

所謂關(guān)鍵內(nèi)容，是指對(duì)全篇文章有牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的問(wèn)題，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些關(guān)鍵內(nèi)容。往往是閱讀材料中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，或散文中的"題眼"，或詩(shī)歌中的"詩(shī)眼"等。如果教師能平中見(jiàn)奇、慧眼識(shí)珠，就能引導(dǎo)學(xué)生排除疑難，學(xué)有所得。如《祝福》中對(duì)祥林嫂臨死前的肖像描寫(xiě)："五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲衷的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手柱著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂；她分明純乎是一個(gè)乞丐?quot;。這段肖像描寫(xiě)用的全是習(xí)以為常普普通通的語(yǔ)句，卻活畫(huà)出祥林嫂臨死前的悲慘形象。教師可先整體發(fā)問(wèn)，讀了這段肖像描寫(xiě)，作者筆下的祥林嫂是一個(gè)怎樣的人物形象？緊接著再問(wèn)，你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)和把握這一人物形象的？學(xué)生有的說(shuō)："全白"的頭發(fā)寫(xiě)出未老先衰；木刻的神色寫(xiě)出她精神上的麻木；"間或一輪"寫(xiě)出她思緒的凝聚，凝聚在思索靈魂的有無(wú)上。有幾位學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言道："問(wèn)或一輪"的眼睛描寫(xiě)，不僅寫(xiě)出她思緒聚在靈魂的有無(wú)上，而且點(diǎn)出了封建禮教既不讓她安生，也不讓她安定的死。這時(shí)，預(yù)期目的已經(jīng)達(dá)到，教師再適時(shí)深入引發(fā)；此時(shí)能使祥林嫂直立行走的，已經(jīng)不是她的雙腿，而是那支"比她更長(zhǎng)"的竹竿，也正因她全身重量都?jí)涸谥窀蜕�，所�?下端開(kāi)了裂"。

２．在內(nèi)容矛盾處提問(wèn)

不少課文的內(nèi)容有些看起來(lái)似乎"自相矛盾"的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問(wèn)，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深。如《孔乙己》最后一句"大約孔乙己的確死了"，"大約"和"的確"是矛盾的，教師如能抓住它來(lái)提問(wèn)，魯迅為什么要在一句話中并列使用，其用意是什么？則必然引起學(xué)生的爭(zhēng)論、深思和解答。孔乙己是被社會(huì)遺忘的人，他的死是無(wú)人過(guò)問(wèn)的，因此，作者就用這句話來(lái)做悲劇的結(jié)局。并列使用的用意在于表明根據(jù)孔乙己的遭遇，無(wú)疑可以斷定他是死了，但他的死活無(wú)人過(guò)問(wèn)，因此又只能假設(shè)表示不肯定。這不正是魯迅用語(yǔ)精煉、恰當(dāng)之處嗎？

３．在伏筆置疑處提問(wèn)

愛(ài)棋的人都知道"閑棋"一說(shuō)，它往往在十?dāng)?shù)著之后發(fā)揮相當(dāng)大的作用，甚至是缺此一著就不行了�！洞倏棥芬晃膶�(xiě)成名再獲促織一節(jié)，情節(jié)離奇，令人驚疑。先是"覆之以掌，虛若無(wú)物；手裁舉，則又超忽而躍"；及后寫(xiě)小蟲(chóng)與村中少年的蟋蟀斗，與雞斗，與宮中所有良種蟋蟀斗，竟能神乎其肌?僬槳偈ぁＵ廡┟櫳炊嘉?擅?畝?踴昊?僦?柘路?剩?惱輪皇竊謐詈蟛漚淮?聳�。这种�?手靡傘⒙襠櫳?睿?掌?忝魘帳?男捶ù蟠蠹憂苛俗髕返囊?guī)�跣�?Ｕ庵中捶ā斷盍礎(chǔ)分幸燦性擻茫?陶呷縋茉謖廡┑胤教崳剩?蚰蓯寡??詬形蚰諶萆羈痰耐?幣哺械絞址ǖ母咼睢?p> ４．在課文細(xì)節(jié)處提問(wèn)

小說(shuō)等敘述作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，像藏在綠葉叢中的花朵，扒開(kāi)綠葉，顯露花朵，則會(huì)色彩紛呈，別開(kāi)生面�！蹲８！分邢榱稚┓耆司驮V說(shuō)兒子死于狼口的細(xì)節(jié)，我們就可提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：①魯迅為什么不聰榱稚┑筆筆?ザ?擁耐純蕹∶媯竣諑逞肝?裁床謊崞浞車(chē)兀?蛔植徊畹牧醬渦聰榱稚┑乃咚擔(dān)墾??勻灰槁鄯詛。?淌υ俑爬ǎ和純薜某∶媸僑巳絲吹眉?模?闖隼淳推接梗?話慊?耍??咚檔南附誥蛻羈痰枚�。由又O榱稚┧咚刀?鈾烙誒強(qiáng)詰牟恍也恢?卸嗌俅瘟耍??運(yùn)咚檔腦?八?車(chē)美檬歟?看嗡咚擋乓蛔植徊睿?災(zāi)戮?穸急淶沒(méi)?瘟恕＞」鼙鶉死淶?捅殺∷???讕煞耆司退�。这�?矗?飧鲆簧?濟(jì)揮寫(xiě)禾斕吶?說(shuō)哪諦耐純嗟某潭染捅鵲筆筆?ザ?郵???摶?苛野儔叮?嗖野儔�。这�?南附諉櫳矗?媸嵌辣臠杈叮?淌η脅豢捎脛?е?槐郟?p> ５．在文句的蘊(yùn)含處提問(wèn)

許多文章中的一些句子含義豐富，常常寄寓作者特定的寫(xiě)作意圖；有些句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想乃至文章的主旨；也有些句子，字面意思一目了然，細(xì)細(xì)品味，卻意味深長(zhǎng)、耐人尋味；還有些句子，看上去不難理解，但聯(lián)系全文卻有"一石二鳥(niǎo)"甚至"一石三鳥(niǎo)"的作用。

魯迅《藥》最后墳地的描寫(xiě)含義深刻，教學(xué)中如能拎出來(lái)提問(wèn)，則可加深學(xué)生的理解。如夏瑜墳頂上花環(huán)的描寫(xiě)，意在表明革命者并沒(méi)被斬盡殺絕，夏瑜的血鼓舞人們繼續(xù)斗爭(zhēng)，用作者的話說(shuō)就是以此"聊以慰藉那些在寂寞中奔馳的勇士，使他們不憚?dòng)谇膀?qū)"，從而激勵(lì)人們勇敢地投入推翻舊世界的斗爭(zhēng)。不難看出，關(guān)于花環(huán)的幾句描寫(xiě)是寄寓了作者特定的寫(xiě)作意圖的。

孫犁《荷花淀》中的人物對(duì)話，字面上一目了然，細(xì)品卻意味深長(zhǎng)。如女人們探夫未遇在返回的船上你一言我一語(yǔ)，一位說(shuō)："不行了，脫了僵了。"如對(duì)此提問(wèn)加以體會(huì)分析，則是暗含自傲的戲言，用僵繩來(lái)比喻丈夫超出了自己家庭圈子之外，而表現(xiàn)出驚訝和不滿情緒。

６．在事物聯(lián)系處提問(wèn)

一篇名作中，一個(gè)文段、一個(gè)句子乃至一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)、往往寄寓了的作者的匠心。教師指導(dǎo)閱讀，務(wù)必要從其內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)疑問(wèn)難，把學(xué)生的思維引向深入。

朱自清《荷塘月色》，按文題要求和文章的基本內(nèi)容應(yīng)是想起荷塘、夜的荷塘、荷塘歸來(lái)�？晌覀儏s可以扣住"心里頗不寧?kù)o"來(lái)提問(wèn)，向?qū)W生提示全文的感情基調(diào)，從而揭示出文章后面的心情變化的本源，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章脈絡(luò)。這樣就將課首第一句話與全文的中心借景抒情的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考分析，從而將學(xué)生思維引向縱深。

７．在最佳的時(shí)機(jī)提問(wèn)

提問(wèn)的時(shí)機(jī)是要細(xì)心選擇的，過(guò)早則學(xué)生對(duì)教材認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過(guò)遲則問(wèn)題已經(jīng)解決，成了馬后炮�！度河�會(huì)蔣干中計(jì)》寫(xiě)周瑜接待老同學(xué)兼說(shuō)客蔣干，先發(fā)制人，阻且蔣干說(shuō)降活動(dòng)時(shí)，頗具匠心地描寫(xiě)了周瑜的三次"笑"和三次"大笑"以及蔣干由"昂然"到"愕然"和"驚愕"再到"面如土色"的過(guò)程，教師在學(xué)生讀到這一故事流程時(shí)發(fā)問(wèn)：你能分析出周瑜和蔣干每次神態(tài)變化的原因和這兩個(gè)人不同的性格特征嗎？這一問(wèn)真是抓住了最佳時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論交流，教師可給予概括：周瑜之笑，一是為蔣干送上門(mén)來(lái)助施反間計(jì)而高興，二是笑蔣干欲蓋彌彰，三是穩(wěn)住蔣干，以便讓他上鉤，四是讓蔣干感到周瑜毫無(wú)戒心，五是以自己取得成就的自豪感來(lái)壓制蔣干的勸降，六是顯示自己的地位以絕蔣干念頭。這些"笑"的描寫(xiě)充分反映周瑜巧施反間計(jì)胸有成竹、豪放自信的性格。而蔣干則是由起初的盲目自信到被周瑜點(diǎn)破時(shí)的尷尬，再到胸?zé)o點(diǎn)墨和城府的怯懦和膽小，表明他是一個(gè)不堪重任的蠢物。

８．在可比較處提問(wèn)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，比較提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識(shí)的廣度和深度發(fā)展；有助于學(xué)生把握事物特征，防心片面性和絕對(duì)化；有助于提高學(xué)生概括取舍能力；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。魯迅《為了忘卻的記念》，如教師在分析課文時(shí)著意點(diǎn)明：這篇文章的抑揚(yáng)相交之點(diǎn)就在最后一段文字里。"不如不記的好罷"這句話，表達(dá)了作者思想感情上的"抑"，作者想把最大的憤怒強(qiáng)壓下來(lái)，隱忍起來(lái)；"將來(lái)總會(huì)有記起他們，再說(shuō)他們的時(shí)候"這句話，表達(dá)了作者思想感情上的"揚(yáng)"，表明作者感情的激流無(wú)法遏止，于是讓情潮奔瀉而出，從而點(diǎn)出"忘卻"正是為了輕裝戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗才是更有意義的"記念"。在教學(xué)中選準(zhǔn)這個(gè)抑揚(yáng)比較的焦點(diǎn)，在講述時(shí)既可出感情，又易于見(jiàn)效果。

９．在激起懸念處提問(wèn)

懸念是一種關(guān)系故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張的心理活動(dòng)。實(shí)踐證明，激起懸念提問(wèn)是一種有效的方式，它可以造成教學(xué)的上佳心理狀態(tài)，如果能將它同"猜讀法"結(jié)合，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會(huì)作者的巧妙安排，情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見(jiàn)深刻的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考而不是消極接受的讀書(shū)習(xí)慣。《項(xiàng)鏈》女主人公和丈夫用了整整十年才還清買(mǎi)項(xiàng)鏈的債務(wù)，這之后的某個(gè)星期天，她去了公園。會(huì)發(fā)生什詞履�？让�??炔虜庵種摯贍埽?緩罌蔥∷到崳駁貿(mào)黿崧郟核?忮肆舜憂暗吶?顏淠藎?彌?約漢駝煞蛐列量囁嚳牌?艘磺猩?罾秩ふ踉?聳?輳?谷恢皇俏?艘淮?壑滴灝俁嚳ɡ傻募儐盍矗???俗約旱男槿伲?約旱淖硇納莼?凍雋碩嗝窗汗蟮拇?郟≌庋?涂梢允寡??寤岬澆崳采羈痰姆澩桃庖濉?p> 10．在知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)處提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)很重要的一環(huán)是知識(shí)的遷移。這種遷移，訓(xùn)練是必不可少的手段，但運(yùn)用好課文這種例子本身也很重要，特別是在體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、蘊(yùn)含考點(diǎn)的地方，教師一定要有這種特殊的耙得舾小Ｈ緶逞浮兌?分惺褂昧耍保犯齦刑競(jìng)牛?葉際怯糜諶宋鋃曰埃?渲校保蹈鲇迷詮糇郵摯蕩笫宓畝曰吧�。栽懼R?糠種誆榪鴕槁巰蔫け簧筆保?蕩笫逡還菜盜稅爍?包好"來(lái)為他的人血饅頭作宣傳。魯迅獨(dú)具匠心地在六個(gè)"包好"后面用了感嘆號(hào)。這六個(gè)感嘆號(hào)表明一個(gè)以殺人為職業(yè)的劊子手用革命者的鮮血換取洋錢(qián)，不是偷偷摸摸干的，而是大喊大叫、明火執(zhí)仗地在公眾場(chǎng)合招搖，這是一個(gè)什么樣的社會(huì)啊！這六個(gè)感嘆號(hào)對(duì)萬(wàn)惡的舊社會(huì)進(jìn)行了極其深刻的揭露。教者如在此處搓揉一下并且著重點(diǎn)撥，則"標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)說(shuō)話"的知識(shí)將永久地烙在學(xué)生的腦海里。

11．在課文失誤處提問(wèn)

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，名人偉人的錯(cuò)誤更易于增長(zhǎng)大眾的學(xué)問(wèn)。教者在這些地方切不可忽略不計(jì)或?yàn)樽鹫咧M，最好是在名人偉人文章的失誤處宣傳科學(xué)和民主精神。如毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》一文，其布局謀篇的失誤很可以讓學(xué)生終身受益。課文開(kāi)頭說(shuō)"我主張將我黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下，其理由如次"，可見(jiàn)其后面的一二三四就應(yīng)該講理由。接下來(lái)第一部分講改造就進(jìn)步，改造就有成效；第二部分講我們還有很大缺點(diǎn)，不改造不行；第三部分講主觀主義態(tài)度不好，馬列主義態(tài)度好，非用什么取代什么不可。到這里為止，文章都是在講理由，且講得自然順暢�？墒堑谒牟糠謪s說(shuō)："依據(jù)上述意見(jiàn)，我有下列提議"，拉著就講如何改造問(wèn)題，完全不是講理由了。教者如抓住這一瑕疵點(diǎn)撥一下，問(wèn)它一問(wèn)，自然會(huì)得出刪掉那個(gè)"四"字，并空出兩行，用空行分段法使后面的"如何改造"與前面的"改造的理由"并列的結(jié)論。與此同時(shí)，教者還可告訴學(xué)生：瑕不掩瑜，小小失誤使我們有了再也不重復(fù)此類(lèi)失誤的偉大范例。

以上１１例，說(shuō)明的都是在什么地方提問(wèn)，下面說(shuō)說(shuō)提問(wèn)的設(shè)計(jì)。限于篇幅，僅舉三例。

１．分解整合

把一個(gè)問(wèn)題從不同層次和不同角度分解成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)問(wèn)，然后再加以概括歸納，這樣比較容易把問(wèn)題講清楚。例如高爾基《海燕》是散文詩(shī)，要講意境。什么是意境，對(duì)初中生來(lái)講，是一個(gè)不易講清楚的問(wèn)題，教者就可從"表象"入手，把問(wèn)題分解成。①朗讀課文，讀出課文描寫(xiě)景物的畫(huà)面；②再讀課文，讀出課文的褒貶語(yǔ)氣；③三讀課文，讀出課文的排比語(yǔ)氣；④四讀課文，讀出課文高潮時(shí)的氣勢(shì)。把這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容綜合起來(lái)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情景？海面海浪、烏云雷電、暴雨狂風(fēng)、海燕海鷗和企鵝等，全都染上了作者的主觀色彩，景中有情，情中有景，情景交融。這時(shí)就可以把學(xué)生的思維引向"意境"上來(lái)了。原來(lái)所謂"意境"是飽含著作者主觀感情的藝術(shù)畫(huà)面，是內(nèi)情與外境高度融合后并經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工所表現(xiàn)出來(lái)的境界。這樣，什么是"意境"這個(gè)問(wèn)題就講清楚了。

２．階梯設(shè)疑

就是說(shuō)設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問(wèn)題。如魯迅《記念劉和珍君》，在學(xué)生細(xì)讀課文后，教者可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：①如果按照一般紀(jì)念性文章寫(xiě)法，即介紹被紀(jì)念者的生平事跡，與作者的交往，然后抒寫(xiě)作者的懷念和贊頌等，那么文章應(yīng)選擇哪些材料，刪除哪些內(nèi)容？②作者在悲痛的哀悼、憶想中，又憤怒地揭露反動(dòng)派的野蠻兇殘、流言家的陰險(xiǎn)惡毒，這對(duì)加深文章的深度有什么作用？③作者高度評(píng)價(jià)烈士死難的意義，熱情謳歌劉和珍等臨難從容的勇毅精神，但同時(shí)沒(méi)有停止深沉的思索，他沉痛地總結(jié)了慘案的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不同意徒手請(qǐng)?jiān)福�這樣寫(xiě)好不好？與一般悼念文章相比，有哪些更深刻的地方？④文章把從容的死難烈士、兇殘的反動(dòng)派、下劣的流言家進(jìn)行比照尚且不夠，還寫(xiě)了其他各種人"中國(guó)人""庸人""苛活者""無(wú)惡意的閑人"等，表現(xiàn)魯迅對(duì)中國(guó)社會(huì)，對(duì)中國(guó)人的認(rèn)識(shí)有哪些獨(dú)到的地方？對(duì)群眾的落后、冷漠、苛且偷生等弱點(diǎn)的揭露有無(wú)必要？是否看得過(guò)重了？這組有梯級(jí)的問(wèn)題，能有效地激發(fā)學(xué)生深入思考�！队浤顒⒑驼渚�》內(nèi)容繁多，感情復(fù)雜，再加上語(yǔ)言冷峭含蓄，對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解的難度是相當(dāng)大的。階梯設(shè)疑，由淺入深，學(xué)生可以比較深刻地領(lǐng)會(huì)文章主旨，了解作為清醒的現(xiàn)實(shí)主義者，魯迅對(duì)中國(guó)社會(huì)的認(rèn)識(shí)是多么深刻。

３．正反問(wèn)結(jié)合

這種問(wèn)法倡導(dǎo)于兩千多年前的孔子。孔子說(shuō)："有鄙夫問(wèn)于我，空空如也，我叩其兩端而竭焉。"意為有人向我問(wèn)難，我什么也不答，只是盡量指出問(wèn)題的正反面，讓他們多動(dòng)腦筋，自己做結(jié)論。有時(shí)也可先不用"叩其兩端"，而是先指出問(wèn)題的一方面，看他能否舉一反三、觸類(lèi)旁通。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記敘文，可以正問(wèn)：怎樣才能把記敘文寫(xiě)得生動(dòng)形象，做到以情感人呢？也可以只"叩其反端"，即注重反問(wèn)："要想把文章寫(xiě)得生動(dòng)形象，做到以情感人，我們要注意哪些問(wèn)題呢?quot;

為了讓學(xué)生理解古漢語(yǔ)賓語(yǔ)前置現(xiàn)象，我們可抓住《碩鼠》中"莫我肯顧"這個(gè)句子向?qū)W生問(wèn)難：通過(guò)這個(gè)句子的分析，請(qǐng)歸納出賓語(yǔ)前置句必須具備的三個(gè)條件。經(jīng)過(guò)分析學(xué)生認(rèn)識(shí)到庵志渥穎鼐叩娜?鎏跫?牽孩倬渲斜匭胗?不、未、莫、毋"等否定詞；②賓語(yǔ)必須是代詞；③否定詞必須直接放在代詞賓語(yǔ)前面。為了檢查學(xué)生是否牢固掌握，教師可出示"無(wú)食我黍"的例句，有的學(xué)生認(rèn)為這句不是賓語(yǔ)前置，教師相機(jī)問(wèn)難："無(wú)食我黍"不是賓語(yǔ)前置句，有何理由，請(qǐng)具體說(shuō)明。學(xué)生經(jīng)討論交流，一致認(rèn)識(shí)到"無(wú)食我?quot;只是一個(gè)否定句，因其賓語(yǔ)不是代詞而是名詞。這樣，一正一反兩次問(wèn)難，學(xué)生便扎實(shí)地掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

稍有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，提問(wèn)如果不當(dāng)，是會(huì)堵塞學(xué)生思路、窒息課堂氣氛，導(dǎo)致教?О艿�。因错瀺Ｒ曖厙`桑杭篩拍畈磺澹?嘸?炻遙患善狡討斃穡?魅晃尬�；忌无的放失�?巖資Ф齲患梢?悴幻鰨?鞔尾環(huán)鄭患陜?夢(mèng)剩?問(wèn)降ヒ唬患沙頭Ｐ緣乩撓錳崳�；忌脫]兇急福?趴誑?印Ｄ敲矗?隕纖?擔(dān)保粗址椒ㄋ淙穢笥詒收叩氖右埃?衙夤乙宦┩潁??灰?頤悄芄悴剎┤。?諍銜頤親約旱奶爻ぃ?姓攵孕緣丶右栽擻茫?踔潦墻徊媸褂沒(méi)蛘咦酆鮮褂茫?湍蓯帳擄牘Ρ噸?В??提問(wèn)"這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法在語(yǔ)文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。

     

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