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對(duì)開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題的思考
研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前一個(gè)頗為引人關(guān)注的話題，研究性學(xué)習(xí)著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，立足學(xué)生創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提出了有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)理念，比如“重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非研究的結(jié)果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得成績(jī)和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競(jìng)賽得獎(jiǎng)”，受到了教師、學(xué)生、社會(huì)的廣泛認(rèn)同。但是，研究性學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)新事物，她對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，具體到語(yǔ)文學(xué)科，如何使研究性學(xué)習(xí)開展得扎實(shí)有效，就面臨著一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。 首先，開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)如何處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系？ 語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，工具性和人文性是它的兩個(gè)重要屬性，傳統(tǒng)教學(xué)注重對(duì)字詞句篇的分析講解，側(cè)重于讓學(xué)生正確運(yùn)用漢語(yǔ)，準(zhǔn)確理解作品，換言之，傳統(tǒng)教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng)，而研究性學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更注重促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇上具有更大的自主性，因而容易導(dǎo)致語(yǔ)文“雙基”的不系統(tǒng)，不牢固，而這決不是我們開展研究性學(xué)習(xí)的初衷。對(duì)這個(gè)問(wèn)題我個(gè)人認(rèn)為基礎(chǔ)與創(chuàng)新并不矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)要求于學(xué)生的扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是進(jìn)行創(chuàng)新研究所不可缺少的品質(zhì)。一方面我們可以把雙基的教學(xué)作為一個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中，比如在閱讀中對(duì)字詞的掌握積累提出具體的要求并及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)語(yǔ)法、邏輯的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透等，讓傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充、相得益彰；另一方面，我們也可就“雙基”的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生去探索研究，將雙基的教學(xué)納入研究性學(xué)習(xí)的框架之內(nèi)，比如“中學(xué)生常見語(yǔ)病及其分析”這一課題讓學(xué)生搜尋自己和周圍同學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中的錯(cuò)誤，進(jìn)行分析研究，從而幫助學(xué)生正確規(guī)范的使用語(yǔ)言，效果可能要好于傳統(tǒng)的“辨析并修改病句”的教學(xué)。 只要我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確處理基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系，找準(zhǔn)兩者之間的平衡點(diǎn)，就能夠做到既培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的基本技能，又開發(fā)學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新思維，獲得雙贏的效果。 第二，研究性學(xué)習(xí)如何處理課內(nèi)與課外的關(guān)系？ 目前，研究性學(xué)習(xí)的主要方式是：確立研究課題——搜集資料，進(jìn)行分析研究——得出結(jié)論，寫出課題報(bào)告。在具體實(shí)施時(shí)，大多是放在課外進(jìn)行，于是出現(xiàn)了課堂上規(guī)規(guī)矩矩教（學(xué)）課本，課外（主要是假期）熱熱鬧鬧搞研究的情形，而事實(shí)上由于高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外可供研究的時(shí)間有限，加上學(xué)生研究的能力參差不齊，很多“研究”便流于形式。針對(duì)這一情況，我想，是否應(yīng)當(dāng)盡可能的把寶貴的課堂還給學(xué)生？畢竟課堂才應(yīng)當(dāng)是我們培養(yǎng)學(xué)生“研究”能力和創(chuàng)新精神的主要戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)該通過(guò)教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和思維方式進(jìn)行潛移默化的影響；另外課堂上的“研究”也方便學(xué)生及時(shí)獲取老師更多更有效的幫助，提高研究性學(xué)習(xí)的效益。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了以下的課時(shí)安排方案： 1、提出問(wèn)題，確立研究方向，占用一課時(shí)。提出問(wèn)題是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提，問(wèn)題提的是否有意義有價(jià)值，也直接關(guān)系著研究性學(xué)習(xí)的成敗，因此必須給予高度的重視。對(duì)于一篇課文，可以根據(jù)篇幅長(zhǎng)短給學(xué)生限定時(shí)間獨(dú)立閱讀，學(xué)生在初步把握的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解提問(wèn)質(zhì)疑，問(wèn)題提出后，教師要組織學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行交流、評(píng)議、篩選、修正，最后由學(xué)生確立自己的研究方向。教師在這一過(guò)程中可以點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)，以確保研究的方向和價(jià)值。 2、進(jìn)行相關(guān)的資料準(zhǔn)備和分析研究。要求學(xué)生從研究文本入手根據(jù)所選的問(wèn)題有重點(diǎn)的研究課文，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行分析比較。因?yàn)檫@一過(guò)程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，所以可根據(jù)教學(xué)時(shí)間靈活處理，課內(nèi)課外均可。 3、課堂交流（一課時(shí)）。在研究性學(xué)習(xí)中，對(duì)同一篇課文不同的學(xué)生研究的內(nèi)容可能是不一樣的，因此課堂交流尤為重要。學(xué)生通過(guò)交流各自的資料及研究成果，不僅可以展示自己，增加成就感，還可以拓展知識(shí)，開闊視野，感受到協(xié)作的魅力。交流既可采用口頭的形式，也可采用書面的形式，無(wú)論采用哪種形式，都要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師只要做好組織者即可，不能喧賓奪主。 4、總結(jié)歸納（一課時(shí)）。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)體探究，但決不是取消教師的主導(dǎo)作用。在幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探討之后，教師根據(jù)大綱要求對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)這一過(guò)程，我們可以歸納出共性的東西，肯定保留個(gè)性的東西，指出存在的缺陷，對(duì)不能達(dá)成共識(shí)的存疑供大家繼續(xù)做進(jìn)一步研究，使學(xué)生對(duì)自己的研究學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)他今后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)起到積極的作用。 可能有人擔(dān)心如此安排太費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，我認(rèn)為首先要正確理解“完成教學(xué)任務(wù)”這個(gè)概念，它不光是指教完課本規(guī)定的內(nèi)容，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生研究探索能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)等方面的要求，只要我們能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的積極性主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能，就一定能事半功倍，圓滿完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。 第三、研究性學(xué)習(xí)中教師的備課應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？ 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師備課主要有兩個(gè)方面，一是備知識(shí)，二是備教法。所謂知識(shí)就是前人對(duì)教材的分析評(píng)說(shuō)的一些“定論”，教師備課時(shí)主要是對(duì)這些“定論”進(jìn)行梳理、消化、吸收，然后設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序引導(dǎo)（主要是誘導(dǎo)）學(xué)生去接受這些“定論”，用一個(gè)成語(yǔ)就叫“引人入轂”。研究性學(xué)習(xí)中，從問(wèn)題的提出到研究的方法過(guò)程一直到結(jié)論的得出，學(xué)生都有了更大的自主性，教師沒必要也不可能讓學(xué)生沿著自己預(yù)設(shè)的軌道運(yùn)行，因此備課中面臨的不確定因素大大增加，備課難度也相應(yīng)加大。不過(guò)也不是沒有一點(diǎn)規(guī)則可循，華東師范大學(xué)教育學(xué)系 霍益萍教授在他的《研究性學(xué)習(xí)中教師角色的變化》一文中這樣講道：“在研究性學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)什么呢？歸結(jié)起來(lái)，大約為：研究思路的指導(dǎo)，研究方法的指導(dǎo)和信息資料來(lái)源的指導(dǎo)�！睋�(jù)此，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)盡可能多的了解相關(guān)的內(nèi)容信息，一方面可以提供給學(xué)生搜尋資料的途徑，另一方面也可以充實(shí)自己，更好的從宏觀上把握和調(diào)空學(xué)生的研究方向。同時(shí)，我們還要根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)準(zhǔn)備不同的研究方法、思維方式供學(xué)生借鑒，要充分考慮到學(xué)生研究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，就問(wèn)題的引導(dǎo)、研究做出預(yù)案，以免被學(xué)生牽著鼻子走，失去對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的有效控制�？傊�，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師駕馭教材和駕馭課堂的能力提出了更高的要求，作為老師，我們應(yīng)該走在研究的前列，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，才能更好的帶動(dòng)學(xué)生搞好研究，搞好學(xué)習(xí)。 第四、開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)如何調(diào)整現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制？ 研究性學(xué)習(xí)以“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德”作為目標(biāo)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非研究的成果，因而我們的評(píng)價(jià)機(jī)制除了學(xué)生的研究結(jié)論外，更應(yīng)該重視對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，比如：我們可以就學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量打分，以評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳程度；可以就學(xué)生搜集資料的多寡打分，以評(píng)價(jià)學(xué)生勤奮努力的程度；可以就學(xué)生對(duì)材料的分析推斷打分，評(píng)價(jià)其分析綜合的能力；還可以就結(jié)論的表述打分，以評(píng)價(jià)其語(yǔ)言運(yùn)用的水平；如此等等，多層次全方位的的評(píng)價(jià)機(jī)制能增加學(xué)生的成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這種評(píng)價(jià)既可由老師進(jìn)行，也可由學(xué)生互相評(píng)判，總之，把過(guò)程納入評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。 在大力推行素質(zhì)教育的今天，面對(duì)時(shí)代發(fā)展的要求，積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)，雖然有困惑，有阻隔，但我想，凡事總要先做起來(lái)，只有在做的過(guò)程中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能提高自己，完善自我，這是我們要求于學(xué)生的，也是我們應(yīng)率先垂范的。
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