應(yīng)該關(guān)注課程改革的實效性

創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境 推進課程改革討論    讀了2003年12月19日《中國教育報》第四版的兩封讀者來信，我覺得他們寫出了自己的真情實感。課程改革為師生提供了展示自我的舞臺，也給課堂注入了新的活力。教師更關(guān)注學生所需，更愿意放手讓學生在探究中學習，讓學生在學習中體驗成功的喜悅……這無疑是對傳統(tǒng)教學的沖擊。但由于仍是實驗階段，問題和困惑也存在，就像《我望著課改害了怕》中說的，學生的學習成績下降了，迫于壓力，不得不又走回“應(yīng)試”的老路上去，實際上就是如何解決課改與成績的矛盾，這就涉及到了課改實效性的問題。   首先是管理的實效性。教育行政管理人員觀念的更新、學校的教學管理方式轉(zhuǎn)變是課程改革的前提條件。課改提倡給學生一個寬松的環(huán)境，教師成為學生的朋友，學生才敢于表現(xiàn)。同樣，教育行政管理人員給教師一個寬松的環(huán)境，教師才敢表達心聲，才能發(fā)揮自己的聰明才智解決新課程下教學中的一些問題。就說說教育“形式主義”吧。教師多年在舊的管理方式下很難有自己的想法，敢說真話的人不多，常常是上面布置什么，下面就絞盡腦汁揣摸其心思，按上面的意圖以任務(wù)的形式予以完成。前些年教育提出了“減負”，課改中也要有“減負提質(zhì)”的精神，現(xiàn)在教師們光準備關(guān)于課改的材料，期末總結(jié)就近十篇。其實這些好多都是形式的，又有幾位老師愿意走這種形式呢？如果能真實地寫幾篇自己的教學所得，或者來一篇實實在在的總結(jié)，不是更有實效性嗎？   我們感謝課改帶來一個包容多元文化的教育氛圍。教育行政管理人員積極轉(zhuǎn)變觀念，主動用課改的理念指導工作，尊重教師個性化的教學，傾聽來自一線真實的聲音，多數(shù)人敢于大膽發(fā)表自己的看法。我們高興地面對課改給我們帶來的變化與收獲，同時我們也大膽去直面課改帶來的困惑。只有不同的聲音都講出來，我們的課改工作才能做得更好。學校領(lǐng)導對成績的關(guān)注及評價方式的轉(zhuǎn)變，也使教師在教學中更放得開手腳，考試的形式多樣化，評價學生的功能更加全面。本學期期末我校根據(jù)各班實際情況，不再依據(jù)分數(shù)評定教師的獎金了，看看各班送上的期末成績，教學質(zhì)量也沒有因此而下降。每位教師都希望自己一學期所付出的辛勞有所收獲，期望自己的學生長大成才，又有幾個不盡心盡責呢？   其次是課堂教學的實效性。課堂教學是課改的中心環(huán)節(jié)。作為一名教師，沒有誰不希望自己是一個好老師，既讓學生學得輕松，又能取得好成績。以自己為例，幾年的教學生涯中，每天上課的效果總能影響我的心情。我會為某一環(huán)節(jié)的靈機一動，引發(fā)學生創(chuàng)新的火花而興奮不已；也會為自己一句無心的話語傷害了學生心靈而自責不已。所以給予學生學習的樂趣也是當老師快樂的源泉。為此，老師花盡心思，如制作生動的課件激發(fā)學生興趣，采用有趣的游戲讓學生在玩中學，運用多種方式來指導學生學習。   在課堂上我們想盡辦法達到教學目的，而這種效果最終將以學生情感的共鳴，知識、技能的掌握作為評價依據(jù)。課改提出轉(zhuǎn)變學習方式，并不代表所有傳統(tǒng)的教學方法都是“恐怖分子”，都要被一棍子打死。過去的教學過多束縛了學生的思維活動，現(xiàn)在卻又過多于放任。只有將各種學習方式的優(yōu)點結(jié)合起來，才能真正達到課堂教學的有效性。如教師在課堂上先教給學生學法，再讓學生實踐，不能就此而評說教師就是在“灌”。有些內(nèi)容本一目了然，教師繞著圈子讓學生學，反而讓學生更迷糊了，何不干干脆脆地直接告訴他。   我們在重視學生的主體地位同時，也同樣要關(guān)注教師導的作用，特別是低年級的孩子。這樣我們才能將課程改革落實在每一節(jié)課的教學中。說是很容易，但是做起來我們還是面臨許多實際問題，如大班化，要分層次地教學，關(guān)注到每個孩子的所需是困難的，這仍需我們在實驗的教學中不斷探索，去尋求一條有效的道路。   我們希望課改不是一件花哨的外衣，更希望它是一場全新的改革，做到一步一個腳印，追求教育教學真實的面貌，取得實質(zhì)性的成功。(黃靜怡)   2004年2月20日第5版      

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