“讀“出一片新天地

——從《江南》一課的閱讀教學(xué)說起

 

閱讀教學(xué)中“讀”是重中之重。俗話說得好：“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇教版)一年級上冊》第3課《江南》是一首古漢樂府民歌，語言質(zhì)樸精煉，通俗易懂，但在理解方面還具有一定的難度，如：怎樣才能使學(xué)生體會到古代文化的音韻美，如“何田田”?怎樣才能使學(xué)生感受到鮮活的小魚，就在你周遭?怎樣才能使學(xué)生在詩文的學(xué)習(xí)中，又能掌握辨認東南西北等方向的技能?我?guī)е�重重的思考，設(shè)計了一堂從頭到尾都是“讀”的課。要解決問題，讀；要了解內(nèi)容，讀；要理解字詞，讀；要感受體驗，讀；要玩賞意境，讀；要辨析方向，讀。下面就簡單介紹這節(jié)橫貫閱讀課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)，與各位同行共同探討。

    一、課前認讀、略讀與范讀

    閱讀教學(xué)最忌急于講解。那種非要給學(xué)生講透課文內(nèi)容的做法容易適得其反。學(xué)生沒有任何的感知做基礎(chǔ)，怎么談得上理解?更何況這樣做并不符合兒童心理發(fā)展的需求。應(yīng)讓學(xué)生運用漢語拼音工具認讀生字詞，嘗試著自己認讀課文�！皹�(biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”低年級的學(xué)生閱歷淺，知識少，教師對學(xué)生的“課前認讀”要營造一個“入境悟情”的氛圍，小學(xué)生可能一時不得要領(lǐng)，教師不要強求，可忽略而讀，只要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn)目口可。(而范讀能使學(xué)生少走彎路，這對于那些“不得要領(lǐng)”的學(xué)生來說，是一種很好的引導(dǎo)入境悟情悟理的方法。)節(jié)省下來的時間可用來糾正字音，掃除閱讀障礙。所以，在導(dǎo)讀課文前進行范讀是十分必要的。

    二、開課講讀、誦讀與引讀廣西柳州市景行路小學(xué))

    這里所講的“開課”并不是說閱讀的障礙掃清了，可以進入課文的講解了，而是指課的剛剛開始c前邊利用了學(xué)生剛上課時的注意力，略讀了課文，到此時注意力開始降低，教師就得開始利用課本的插圖進行講講讀讀。如指導(dǎo)學(xué)生講講圖上面有許多荷花荷葉，荷花有紅的、白的，還有打著花骨朵的，美麗極了!荷葉好大好大一張，一張連一張，可多啦!用一句詩來描繪就是“江南可采蓮，蓮葉何田田!”在煽起學(xué)生的感情之后，就學(xué)著古人的模樣“誦讀”，沒有節(jié)奏感不要緊，只要腦海中有一幅“荷塘圖”，然后教師利用畫面進行引讀，運用這樣的引讀加深表象，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

    如：江南種有那么多的蓮………(江南可采蓮)    一張連一張密不透風(fēng)………(采蓮何田田)看!那蓮間誰在嬉戲……(魚戲蓮葉間)

    三、入課細讀、品讀與精讀

    學(xué)生對課文有文字與畫面的表象作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情緒也就產(chǎn)生了想研究、想探索一番的萌動。這時進入課文，開始細讀、精讀與品讀。

    1、細讀第一句，體會感嘆號的作用。教師可放大荷田畫面，展示在學(xué)生眼前的是一片層層疊疊的荷葉，一陣風(fēng)吹來，有如層層綠浪。

  師：請你贊一贊這一片荷田吧。

  生：“哇!好多荷葉啊!數(shù)都數(shù)不清啦!，，(‘蓮葉可真美啊!” 

  師：詩人也贊了一句，你找到了嗎?請讀出來。

  師：如此激動不已的心情，詩人在句末不用句號了，你知道他用了什么特殊的符號了嗎?

  生：感嘆號。

  師：對，感嘆號的作用——是用來表示自己的強烈感受。

    2、品讀“何田田”，認識古代文化的音韻美。教師可在一塊荷田的基礎(chǔ)上再疊上一塊荷田，使荷田成為一眼望不到邊的美景�！敖�南”真是個“可采蓮”的地方，它的蓮葉如此的多，不止在一大片水田里種，而是兩片、三片，連綿不斷地伸向遠方。學(xué)生自然而然的在讀“田田”時拖長了音，真像是找到了“一望無 際”的感覺。

    3、精讀第二句，掌握辨認方向的技能。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖：在這廣袤的荷田里，一定有許多小魚在游動，假設(shè)你就是其中的一條，讀到魚戲蓮葉“東、西、南、北”時，你就轉(zhuǎn)向相應(yīng)的方面，或用手指出、或跑到相應(yīng)的方向。這樣一來，學(xué)生興趣極高，邊讀邊動，認識和掌握了方向。在此基礎(chǔ)上，我還作了進一步的弓I導(dǎo)。

    師：你見過小魚在水里是一齊往同一方向游的嗎?   

    生：沒有，它們是有的往東，有的往西

    師：對，你是往哪個方向的小魚，請你動一動，說一說吧。

    學(xué)生說、動之后，我請了幾位同學(xué)表演，要求大家看清楚，說說有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，學(xué)

  生看出：往東、往西的小魚和往北、往南的小

  魚一樣，都是相背而動。

    師：對，我們又認識了東、南的反方向是西、北。

    四、成課熟讀、導(dǎo)讀及誦讀

    通過課前、開課、人課的各種各樣的“讀”之后，所有的學(xué)生基本上理解并能背誦課文了，也該是成課的階段了。在這一階段，學(xué)生要能熟讀課文：不僅字音準(zhǔn)確，語速恰當(dāng)，而且要能包含一定的感情色彩。教師可先導(dǎo)讀，讓學(xué)生對感情色彩有個整體的認識。如：有個美麗的地方是在………，有一望無際的荷田……，看那荷田里……。通過導(dǎo)讀，能干的孩子已經(jīng)能背讀了，可就此發(fā)揮集體的幫帶作用，讓他們領(lǐng)背，帶動全班，把課文正確、流利地背下來。也可以用擦板書法導(dǎo)背，可先擦句中間背，再擦詩中句背，最后空板書背。

    五、終課悟讀、演讀和擊節(jié)而讀

    一節(jié)閱讀課要結(jié)束了，學(xué)生似乎意猶未盡。讓學(xué)生扮演采蓮姑娘、小魚來表演著讀口巴!在活動中以詩句為臺詞感，晤古代語言文字的優(yōu)美；再學(xué)學(xué)古人擊節(jié)而歌的樣子，擊節(jié)而讀，體會漢樂府的音樂美，從中感悟出中華民族文化的博大精深。

    通過《江南》一課，我們不難看出，“讀”在語文教學(xué)中功能強大，它對于學(xué)生理解課文、入境悟情具有不可替代的作用�！白x書百遍，其義自見”在新的時代依然奏效。

     

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