對當前我國課堂教學改革的幾點思考

     裴娣娜

     課堂教學，從產(chǎn)生之日起，經(jīng)過三百多年的發(fā)展，一直是學校教育教學的主要陣地，也是不同時代學校教學改革的核心內(nèi)容。進入21世紀，我國要推進教育現(xiàn)代化，真正實現(xiàn)素質(zhì)現(xiàn)代化，落實新一輪課程改革綱要，其中，課堂教學改革成為關鍵的一環(huán)。       對課堂教學改革基本問題的探討，目前在我國有著特殊的重要性。原因在于：我們正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的重要時期，在目前教育思想十分活躍，各種教育觀念紛呈的情況下，需要我們對近20年我國課堂教學改革的進展、途徑與問題進行審視反思，立足于現(xiàn)代教育的需求，對我國課堂教學改革的研究思路、研究問題以及研究的方法論形成理性認識。      基于以上思考，對當前我國課堂教學改革的幾個基本問題，談談自己的看法。            一、對我國課堂教學近20年來所發(fā)生的深刻變化的反思      反思近20年我國的課堂教學改革歷程，課堂教學發(fā)生的積極變化集中表現(xiàn)在：現(xiàn)代教學觀的初步確立以及所導致的課堂教學中教與學行為的初步的，但是是深刻的變化。      1．在教學目標上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值，以及課堂教學目標多元化的特點。      首先，"學生發(fā)展為本"的課堂教學目標的確定。      課堂教學目標任務是什么?近20年來經(jīng)歷了三個階段的認識發(fā)展過程。這就是；從20世紀70年以前僅關注知識認知，到80年代中期開始關注開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力，以及非智力因素：進入21世紀，在批判、反思基礎上，提升了價值、情感、態(tài)度的重要性。從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展成為課堂教學的基本任務。與以往不同在于：將學生作為一個發(fā)展的個體，學習的過程是-種生命的體驗過程，是學生生命整體的、綜合的、多方面的發(fā)展過程。也就是說，我們強調(diào)通過課堂教學促進學生發(fā)展，在現(xiàn)代意義上的學習與發(fā)展，不僅使學生掌握科學知識，具備讀、寫、算的基礎學力，而且有善于搜集、處理信息，主動學習不斷更新知識的學習能力，同時具有正確的價值觀、情感態(tài)度以及社會責任感。因此，反思這20年的發(fā)展過程，從"學會生存"、"學會關心"，到"學會發(fā)展"，這正是在課堂教學觀念層面上的一個實質(zhì)性超越。      其次，課堂教學目標價值取向多元化的特點。      正是由于教學觀念的變革，我國教育工作者基于范圍深廣的教育實驗研究，對課堂教學目標價值取向問題進行了積極的探索。作為改革探索的一個重要成果，在課堂教學目標價值取向上從過去僅強調(diào)"雙基"到現(xiàn)代課堂教學目標多種價值取向的并存：以五種基本的課堂教學目標價值取向取代了長期以來的"基礎知識、基本技能"單一目標。這就是：強調(diào)掌握基礎知識的價值取向，強調(diào)基礎技能訓練的價值取向，強調(diào)獲取生活經(jīng)驗的價值取向，強調(diào)創(chuàng)造性思考能力培養(yǎng)的價值取向，以及強調(diào)情感陶冶的價值取向。正是課堂教學價值取向的多元化，形成了目前課堂教學教與學活動的豐富性。      2．在教學內(nèi)容的設計上，克服舊唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。      3．課堂教學進程安排上，在以"目標--策略--評價"為主線安排教學進程的同時，出現(xiàn)了"活動--體驗--表現(xiàn)"這一新進程�，F(xiàn)代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。      4．在教學策略與方法的選擇上，以參與、合作、探究、體驗為特征，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。      20世紀80年代中期以后，我國教育工作者結合中國實際進行了教學模式多樣化的探索實驗。無論是借鑒模仿，還是帶有鄉(xiāng)土氣息的創(chuàng)造，都展示了中國課堂教學實踐的豐富生動，"煥發(fā)課堂教學的生命活力"(葉瀾)。      在教學中：       通過創(chuàng)設寬松和諧的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生問題意識：在教學中，重視教學中的操作與活動，鼓勵學生主動積極參與；      尊重學生個性與才能，關注個體差異，滿足學生發(fā)展的不同需要；      洞察學生的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)學生自我反思、自主調(diào)控能力；      給學生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難精神，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。課堂成為學生思想活躍、情感交流、展示自我的場所。      我們正處在改革的時代，一切皆變。由于我國教育發(fā)展的極不平衡，由于觀念變革的艱巨性，我們還存在許多有待于進一步改革的問題，但畢竟在對原有不合理的教育思想和行為方式進行反思批判的基礎上，在構建以現(xiàn)代教學觀念指導下的課堂教學方面，邁出了重要而堅實的一步。            二、當前我國課堂教學改革中爭論的幾個主要問題      近年來，教育工作者們各抒己見，對課堂教學改革的爭論、分歧，是在理論與實踐兩個層面展開的。      1．關于教學的基礎性問題      (1)什么是教學基礎性？對"基礎"、"基礎知識"、"邏輯思維能力"、以及"加強基礎"的不同理解。      (2)對教學基礎性，當前是應該加強，還是應該批判揚棄？從過去強調(diào)知識、技能，忽視了能力發(fā)展，現(xiàn)在又走向另-個極端：強調(diào)學生發(fā)展，而忽視了中小學基礎教育階段基礎知識學習的重要性。      (3)現(xiàn)代教育所倡導的"知識觀"是什么，如何充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化知識在學生成長發(fā)展中的重要價值。      2．關于課堂教學面向生活實際問題      ⑴盡可能讓學生盡可能聯(lián)系生活實踐，讓學生獲得體驗與間接經(jīng)驗學習的關系問題，是在實現(xiàn)馬克思主義的實踐活動觀點，還是有實用主義傾向?      ⑵教學實踐中面向生活實際的目的(價值取向)、內(nèi)容及形式方法問題。      3．關于接受性學習      (1)接受性學習是傳統(tǒng)學習方式的集中體現(xiàn)，應被批判，還是學生基本的學習方式之一？      (2)探究性教學"是課堂教學改革的理想選擇"。是"唯一"，還是"之一"？      我的看法：      (1)接受性學習和創(chuàng)新性學習（或稱探究性學習），是學生認識活動的兩種基本方式，或基本形態(tài)。目前強調(diào)創(chuàng)新性學習，主要是針對現(xiàn)實教學中存在的過分強調(diào)記憶式接受問題，有它的現(xiàn)實針對性。但創(chuàng)新性學習是學生學習的主要方式之一，不是唯一。      (2)兩種學習方式，各有自身的基本特點，不能取代。      接受性學習基本特點是：      (1) 以掌握科學知識為基本任務；      (2) 認識的科學性與人文性的統(tǒng)一：      (3)學生認識活動的指導性、可控性；      (4)對學生自主學習能力的關注。      接受式學習，強調(diào)學生學習的知識，不僅要反映概念、原理的內(nèi)在聯(lián)系，而且反映知識的生產(chǎn)者在探索、創(chuàng)造知識的過程中理論思維的過程及研究方法：不僅反映既定的發(fā)展到一定成熟階段的知識，而且反映客觀事物的多樣性、豐富性和不確定性，追求開放的多種結論；學生不僅要將科學知識作為認識的條件，而且也要將自己作為認識的客體，不斷對自己進行反思評價，不斷進行自我認識、自我調(diào)節(jié)。因此，不能簡單地將接受性學習與"注入式"劃等號。      而探究性學習，其基本特點是：      (1) 以增進學習者的創(chuàng)造才能為主要任務；      (2) 以解決問題為主題；      (3) 學生的自主選擇：教學的非指導性；      (4) 對探究性認識過程的關注。      現(xiàn)代教學，不僅要培養(yǎng)學生思維的概括性、嚴謹性、流暢性，而且還培養(yǎng)思維的獨特性、批判性。      正是將認知與情感、指導與非指導、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動、個體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使課堂教學成為一個完整的認識與發(fā)展過程。      4．強調(diào)群體發(fā)展還是個性差異發(fā)展       5．課堂教學中的指導與非指導、強調(diào)規(guī)范要求還是自由、活躍      6．關于教師主導作用       是教師指導下學生學習，還是師生共同構建、共同創(chuàng)造?持后者論者提倡：要最大限度地減少教師講授，盡可能讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。提出要改變教師"自我中心"，實現(xiàn)"自我發(fā)展"。       7．是強調(diào)繼承傳統(tǒng)，還是超越創(chuàng)新      對語文教學的批評(對中國傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀教育文化是繼承、發(fā)揚，還是一概摒棄?      8．關于班級授課制       "班級授課制在現(xiàn)代信息技術發(fā)展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學生的個性，難以因材施教"，而學生小組學習目前課堂教學的最佳選擇--研究型課程的學習。       班級教學，需要改造，但仍是教學的基本形式。應探討班級集體教學、小組合作學習與個別教學相結合的組織形式。      當前課堂教學的改革，改什么？如何改？需要我們進行理性的思考      三、當前我國課堂教學改革的基本思路      1．中國國情：極不平衡的區(qū)域性發(fā)展特征      教育觀念、思想極為活躍(多種教育觀念的沖突、互補與融合)      工業(yè)社會與信息社會--二元化經(jīng)濟結構      課堂教學改革在若干問題上如何處理好內(nèi)在關系，把握好"度"？      2．構建現(xiàn)代課堂教學應遵循的理論思路：在實踐、活動基礎上通過交往促進學生發(fā)展。      教學過程。是學生認識的主動建構過程，學生通過個體與群體的操作活動和主動參與觀察、思考、探索，是在教師指導下憑籍原有的認識結構對來自客體的信息進行選擇和加工處理的過程。學生正是在擺弄、操作活動的過程中，發(fā)現(xiàn)和掌握客體的特征和關系，并借助詞把它們加以區(qū)分和概括，從而獲得理性認識。同時還應該看到，教學過程是社會性交往過程。教學中主體和客體的關系必須通過主體自身的對象性活動，通過合作與交往才能自覺地建立起來，通過個體與群體交往，從他人身上反觀自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控的能力，不僅掌握知識及相應的思想方法，建立優(yōu)化高效的學習策略，而且培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性地運用知識的能力，獨立解決現(xiàn)實問題的能力。也正是借助于學生主體參與和合作學習，學生真正掌握凝結在人類文化中的社會道德準則、理想、審美意識和情感，形成內(nèi)在的價值目標，從而實現(xiàn)從道德認識向道德行為的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)良好的個性和人格。      3．在總體上，目前我國的課堂教學改革，應在兩個層面進行      首先是教育觀念層面      學習的本質(zhì)      第一，滿足學習者自身發(fā)展的需要，引起學習者身心發(fā)展的根本轉(zhuǎn)變。      (1)構建主體合理知識結構的需要。通過學習掌握科學知識，并將知識轉(zhuǎn)化為合理的知識結構。這是個體發(fā)展的基礎，并對主體的認識活動和實踐活動進行有效的調(diào)節(jié)和促進。      (2)提高適應社會能力的需要�，F(xiàn)代社會的發(fā)展，要求每個公民要學會生存，有強的適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，一方面需要有讀、寫、算基礎學力，有善于收集信息和處理信息的能力，有主動學習并不斷更新知識的能力，從而在解決所應付的各種復雜問題中包括課堂學習中，運動場、戲劇表演小組、音樂會等課外活動中顯示出自己的重要和實力。另一方面滿足歸屬感的需要。學生所生活的學校、班級群體，雖然帶有模擬性，但仍是一個社會性的群體；學生渴望在群體中找到自己應有的位置，被老師和同伴所關注，被群體所接納，并且能在與人友好相處中對他人和群體有所幫助和積極影響。      (3)增強體魄及提高文化修養(yǎng)的需要。      第二，學習是學生通過自己積極參與教學實踐活動主動構建的過程，能動的改造過程。      第三，學習是-種社會性交往活動。      學習的基本結構要素      現(xiàn)代學習觀(現(xiàn)代學習的幾個基本特點)      課堂教學改革，實質(zhì)問題在于如何改變學生學習活動的內(nèi)容和基本方式�，F(xiàn)代學習，是學生在教師指導下通過實踐活動，在合作、交往基礎上主動構建知識，主動發(fā)展自我的過程，基于對學習本質(zhì)的現(xiàn)代意義的理解，我認為現(xiàn)代意義的課堂教學應體現(xiàn)以下幾個本質(zhì)特征以及它所蘊含的深層次的現(xiàn)代學習的發(fā)展觀念。      一是體現(xiàn)學習的選擇性。學生的學習是--種選擇性學習，學生作為能動的學習主體，在以下三方面表現(xiàn)出個別差異上的強的選擇性。-是學生能根據(jù)學習的需要，有效地選擇自己的學習內(nèi)容；二是具有捕捉信息、敏銳感受和理解信息的能力；三是面對大量的信息能根據(jù)自己的需要進行分類、整理、加工和改造。      二是體現(xiàn)學習的實踐性。學生的學習是--種實踐性學習，是在課堂教學環(huán)境條件下的一種特殊的參與活動，是一個師生互動的過程。必須處理好文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用：創(chuàng)新的關系，整體推進與個別化關系，學生參與中合作與競爭的關系，形成學習共同體以產(chǎn)生整體效應。      這種實踐性學習具有鮮明的情境性、過程性、差異性和群體性。      三是學習的自主性。學生的學習，是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是復制知識的過程。學生學習的自主性，集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習進程，自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現(xiàn)。在自主性學習過程中，重在引導學生樹立科學的批判精神，敢于質(zhì)疑：培養(yǎng)學生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。      四是學習的社會性。學生的學習是一種社會性學習，是師生共同構建學習主體的過程。在充分尊重人格的基礎上，通過多樣、豐富的交往活動，不僅為學生提供一個自由和諧的教育環(huán)境，而且使教學活動成為-種社會文化活動。通過學習中的交往，滿足學生歸屬感的需要，使學生在生活的學校、班級中找到自己應有的位置，被老師和同伴所關注和接納。通過合作學習，強化學生社會交往意識和社會角色規(guī)范，培養(yǎng)學生的任務意識、合作意識、責任感及團結合作精神，并獲得一定的社會經(jīng)驗。      五是學習的創(chuàng)新性。在學習活動的每一個環(huán)節(jié)、階段，都充分體現(xiàn)出學生主體能動的創(chuàng)新性，使學習過程充滿想象，充滿探索性和體驗性。      第二是在實踐層面，觀察課堂，研究學生，實施有效的發(fā)展性教學策略。      所謂發(fā)展性教學策略，指的是：以學生為主體，通過學生主動學習促進主體性發(fā)展的一種教學思想和教學方式。這是20世紀80年代以來我國教育工作者，通過理論與實驗研究，在對原有不合理教學策略積極改造基礎上，形成的以促進學生發(fā)展為本的一套教學策略系統(tǒng)。      發(fā)展性教學策略，是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性為主要目標的教學策略，它體現(xiàn)主體教育思想，首先追求的是一種境界。這種境界表現(xiàn)在尊重學生的主體地位和主體人格，培養(yǎng)學生自主性、主動性和創(chuàng)造性，使他們在掌握人類優(yōu)秀文化基礎上學會學習，學會創(chuàng)造。發(fā)展性教學策略，作為一種教學策略，它提供給人們的是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則，而不是照一定操作規(guī)程機械套用的"傻瓜相機"。教育實踐工作者通過掌握科學合理的教學策略，結合教育教學實際進行生動豐富的創(chuàng)造，這才是發(fā)展性教學策略的生命力所在。      發(fā)展性教學策略是一個系統(tǒng)，主要包括以下幾個具體策略：      主體參與、      合作學習、      差異發(fā)展、      體驗成功。      以小學數(shù)學課堂教學為例，      1．創(chuàng)設問題情境，讓學生

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在渴求中學習      --激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識      ▲舊知導出新知(抓知識"生長點"，新舊知識內(nèi)在聯(lián)系)      例1："異分母分數(shù)加減法"      問：(1)同分母分數(shù)加減法的法則是什么?      (2)同分母分數(shù)相加減，為什么可以把分子相加減，分母不變?      (3)能直接相加嗎?為什么?      例2："能被3整除的數(shù)"      首先復習能被2、5整除的數(shù)的特征。      師問：你們猜一猜能被3整除的數(shù)會有什么特征?      答：個位上的數(shù)是3、6、9的數(shù)能被3整除。       師問：你們自己能舉例驗證嗎?      ▲設置疑點，激疑存疑      例："圓的周長"      師問：怎樣量5分硬幣的周長?生：用硬幣在直尺上滾動一周便可知道此5      分幣的周長。      師問：怎樣量啤酒廠的圓形大水池的周長?      生：用皮尺繞水池一周，即可量出水池的周長。      師問：用繩子綁住粉筆頭旋轉(zhuǎn)一周，形成的軌跡也是圓，又怎樣量此圓的      周長?       生……       ▲一題多解，多角度思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性，      例題："六(1)班上午缺席3人，出勤率是94％，其中下午1人來校上課，求下午的出勤率。"      若按百分率=比較量÷標準量的解題模式，列式為：      [3÷(1－94％)－(3－1)]÷[3÷(1－94％)]求得結果為96       該算式冗長，運算繁瑣，教師啟發(fā)學生尋求新的解題思路，學生用"歸一法"列出算式：       1－(1－94％)÷3×(3－1)＝96％      解題思路是：(1－94％)÷3表示缺席1人所占的缺勤率，再乘以(3－1)就得出下午的缺勤率：從整體"1"中減去下午的缺勤率，就得出下午的出勤率。由于全班人數(shù)相同，出席1人的出勤率和缺席1人的缺勤率相同，都可采用歸一法，由(1-94％)÷3求得。這樣上午的出勤率加上下午又出席1人的出勤率，就求得了結果。因此更簡便的列式為：      94％+(1-94％)÷3=96％      教師要善于設計開放式問題。      封閉式題目：媽媽去商店買2元一只杯子，她付給售貨員20元錢，找回了2元，問媽媽買了幾只杯子?      開放式題目：媽媽去商店買杯子，杯子的價格有2元一個與3元一只兩種。她付給售貨員20元錢，找回2元，請指出媽媽買杯子的所有可能。      2．組織數(shù)學活動，在主動參與中學習      --通過自主探索，培養(yǎng)參與意識      ▲通過主動參與，經(jīng)歷知識探究的全過程，真正理解和掌握知識。      例："圓面積公式的推導"      學生在參與中尋求解法--轉(zhuǎn)化為學過的圖形。      (1)把圓平均分成16或32個小扇形，展開拼成一個近似的長方形；      (2)拼成三角形；      (3)拼成梯形；………      ▲通過主動參與靈活運用知識解決問題      例："角的認識"      讓學生動手操作"一個長方形,剪掉一個角時，剩下的部分還有幾個角?"按常規(guī)思考，學生完全會想到4-1=3。此題中"剪掉一個角"是一個開放條件，剪法不同結果就會不同。      正是通過參與，學生自己發(fā)現(xiàn)，剩下部分可能有5個角，或4個角，或3個角。      ▲通過主動參與，展示思維過程，使學生理解現(xiàn)代數(shù)學思想方法，培養(yǎng)數(shù)學意識。      現(xiàn)代數(shù)學思想，如極限思想，集合思想，對應思想，符號化思想，統(tǒng)計思想等。如"圓面積公式的推導"，使學生感悟"無限"：當圓分割成小扇形的份數(shù)增加時，每個小扇形的曲邊就會逐漸變直，所拼成的圖形就越接近于長方形。當圓分割成的小扇形無限增多時,所拼成的圖形便轉(zhuǎn)化成長方形，從而可以準確地求得圓面積。通過學習，學生體會用"無限逼近"來求圓面積的方法。      又如，通過認識時、分的教學，培養(yǎng)學生時間觀念。      教師首先讓學生認識1分鐘(統(tǒng)計學生在1分鐘做了多少道題，寫了多少個字)，認識1分鐘的價值(如一分鐘，一條彩電生產(chǎn)線可組裝一臺半彩電，汽車廠可生產(chǎn)一輛汽車，中央電視臺播音員可播180個字，激光可走1800萬公里，等于繞地球450圈等)。同時通過解題："刷牙2分鐘，洗臉3分鐘，燒開水10分鐘，完成這幾件事需要（ ）分鐘?"使學生懂得在學習與生活中如何安排時間。      3．改變學生學習方式，進行合作學習      --將集體教學、小組研討與個人獨立思考結合，營造一個有利于學生發(fā)展的生動活潑的學習形式，培養(yǎng)合作意識。      教學中合作學習一般用于以下幾種情況：      ▲處理教材重難點      例："梯形面積的計算"。經(jīng)過10分鐘小組討論和研究，得出6種方法。      ▲自主學習，概括知以內(nèi)容，總結規(guī)律，構建知識體系。      例：復習平面圖形的周長和面積。經(jīng)小組討論，畫出示意圖：      通過該示意圖，簡單明了、形象的表示了各類平面圖形知識間的聯(lián)系，構建出平面圖形完整的知識體系，體現(xiàn)了小組研討的集體智慧，同時使學生學會了知識的積累、梳理、加工和升華。            ▲運用新知識解決實際問題      例："一輛汽車從甲地開往乙地，3.5小時剛好行駛了全程的一半，照這樣的速度，行完全程還要幾小時？"通過小組討論，展示不同思路，得出了4種解法。      ▲個體與群體學習結合，照顧個別差界      4．聯(lián)系學生生活實際，關注學生的理解與體驗      --通過實踐學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識      ▲從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學，感受到生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生用數(shù)學的觀點、數(shù)學的眼光去觀察周圍事物，從生活中提煉出數(shù)學問題，在分析和解決數(shù)學問題中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。      例："兩步計算應用題"(可列表格，或列式)      "牙膏每支6元，礦泉水每瓶3元，八寶粥每聽4元，檸檬茶每瓶5元，用20元去買這些商品，你打算買什么物品，買多少？應找回多少錢？"      "康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。老師帶了30元，想買一束鮮花，請你們給老師出主意，有幾種不同的組合?"      學生正是通過解決現(xiàn)實中的問題，理解和掌握單價、數(shù)量、總價之間的關系。      ▲鑒于現(xiàn)實生活中信息分布的自然隨意狀態(tài)，培養(yǎng)學生收集、提取和分析、處理信息的能力。也就是說，要對混沌分布的問題信息，進行提取和重新組合。      例：整數(shù)四則混合運算應用題            教師應注意挖掘生活中含有一定數(shù)學思想方法，又是學生能夠理解和接受的數(shù)學問題。通過數(shù)學學習提供每個學生表現(xiàn)的機會，產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。            現(xiàn)代意義的課堂教學，體現(xiàn)了科學性與人文性的統(tǒng)一，為每一個教師和每一個學生提供思考，創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，并能主動積極地發(fā)展自我，從而讓教師和學生共同擁有輕松寬裕。

     

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