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探究式：課堂教學改革之理想選擇
摘要：探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除"自我中心"，促使教師在探究中"自我發(fā)展"。
關(guān)鍵詞：探究式；課堂教學改革
在整個教育步人信息化時代的今天，教學改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現(xiàn)代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，我們作了認真思考，采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。
課堂教學采用探究式要回答如下四個問題：
問題一：什么是探究式課堂教學
問題二：為什么要選用探究式
問題三：探究什么
問題四：怎么探究
問題一：什么是探究式課堂教學
探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學。
所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問�，F(xiàn)在我們常說教學要創(chuàng)新，怎么創(chuàng)新？許多人感到迷離，其實，創(chuàng)新就在我們身邊，創(chuàng)新就在一個個探究實踐活動中，用理論去指導實踐，在實踐的基礎(chǔ)上再總結(jié)出新的理論，推動事業(yè)不斷向前發(fā)展，這就是我們所講的創(chuàng)新活動，這就是我們提倡的探究式教學。
所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
問題二：為什么要選用探究式
進行課堂教學改革有多種方法和渠道，為什么探究式就被認為是課堂教學改革的理想選擇？
第一，課堂教學選用探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。其實，教學改革并不神秘，它的宗旨是三點：一是打破傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。只要能做到這三點，誰都能改革，怎么改革都行。因為我們所說的改革是在探究中改革，有探究就有改革，沒有探究就沒有改革。對于傳統(tǒng)教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。而這種探究適合于每一個學科，能用在每一個教學環(huán)節(jié)上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。由此可知，教學改革與探究是相伴而行的，每個教師都能在教學中探究，每個教師也都能在教學改革的軌道上運行。那時，實踐會告訴每一個教育改革者，沒有哪一種教學改革比選用探究式更適合改革者的實際需要。
第二，課堂教學選用探究式能使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊。在科學技術(shù)不大發(fā)達的情況下，班級授課制利大于弊，在遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學生的個性，難以因材施教。如今，課堂教學改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，它要按照現(xiàn)代教學運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)出生機。實現(xiàn)教學形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學生在"活動"中學習，在"主動"中發(fā)展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結(jié)合實際去應(yīng)用，將可以使班級教學煥發(fā)出生機勃勃的情景
第三，課堂教學選用探究式能破除"自我中心"，促進教師在探究中"自我發(fā)展"。課堂教學改革難，很大程度難在教師自己本身，許多事實證明了這一點。尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)主體發(fā)展教育，已經(jīng)提出好多年了，教師口頭上也接受，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)出指令，學生手忙腳亂地去執(zhí)行；學生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什么主體地位可言？究其原因，主要是教師"自我中心"的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性。由此可見，用現(xiàn)代教育理念去改造和戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教育觀念有多么艱難。而這個難就難在教師不放權(quán)，難就難在教學改革沒有首先改變教師自己本身。認識了這一點，教師就應(yīng)該下決心去改變自己，怎么改變呢？最重要的是從實踐探究中去改變，因為實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會。教學實踐探究還證明，教師改變自己，主要是在實踐探究中學習，總結(jié)自己的經(jīng)驗，也學習別人的經(jīng)驗，包括向?qū)W生學習。能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，改變"自我中心"，實現(xiàn)"自我發(fā)展"，會給教師帶來美好的前程。
問題三：探究什么
探究式課堂教學要回答的第三個問題是探究什么，這是個涉及面很廣的話題。有的說，教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標是課堂教學探究的內(nèi)容；有的說，教學方法、策略及教學過程和組織形式是應(yīng)該探究的內(nèi)容；還有的說，教學過程四大要素，即教師、教材、學生及教學手段是探究的重點。不錯，課堂教學需要探究的問題確實很多，其中可以看到，所有這些應(yīng)該探究的問題，都是圍繞著怎樣提高課堂教學實效和加快新型人才培養(yǎng)這一主題展開的。因此，回答探究什么，必須抓住探究的重點。
現(xiàn)在談?wù)摻虒W改革，人們最關(guān)注的兩大問題是：教師怎么"教"和學生怎么"學"。探究式課堂教學自然應(yīng)該把探究的重點放在這兩大問題上：即一要探究教師作為教學的組織者和指導者應(yīng)該怎么"教"，二要探究學生作為教學的主體和學習者應(yīng)該怎么"學"，這兩個方面的探究，可以說基本上概括了現(xiàn)代課堂教學改革所要探究的問題。探究教師應(yīng)該怎么"教"，自然是要突破傳統(tǒng)教育中教師教得辛苦，學生學得被動的格局，深入探究如何運用現(xiàn)代教育理念，把傳統(tǒng)教學中教師的"教"轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代教學中教師的''教"，為教學注人新的活力，使學生真正作自主學習的主人。探究教師怎么"教"，是個理論問題，也是個實踐問題，需要教育工作者共同探究，但歸根到底應(yīng)由教師自己來探究，因為別人的教育思想怎么先進，方法怎么有效，都是別人從實踐探究中得來的，自己不親自實踐探究自己怎么"教"，就永遠得不到提高，只能停留在低層次上重復。還需要提醒的是，教師對自己怎么"教"的探究，是為學生怎么"學"的探究服務(wù)的，教師探究得如何直接關(guān)系到學生"學"的探究是否有成效。如果教師對自己怎么"教"的探究能朝著現(xiàn)代教學的要求去努力，那么，學生"學"的探究就可以敞開大門。大高任鳥飛，由此，逐漸步人"教"與"學"互促互動的良注循環(huán)軌道。
探究教師怎么"教"，要明確突破傳統(tǒng)教育框架和構(gòu)建新型教學模式是教師探究的雙重任務(wù)。實現(xiàn)這一任務(wù)，教師還應(yīng)該確定更具體的目標。這就是：一要著重探究如何運用現(xiàn)代教育理論指導教學實踐，要認識教育理論對實踐的先導作用，不能讓教師在教育理論上成為近視眼，在理論指導實踐上產(chǎn)生短期行為，而要把掌握教育理論看作教學上檔次的行為。二要著重探究選用什么樣的教學方法和手段能獲得最佳教學效果�，F(xiàn)代教育十分重視教學方法的改革，啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、自學式、活動式、問題解決式等教學方法，都是教學改革中出現(xiàn)的卓有成效的方法，探究式課堂教學要在運用這些方法上下功夫。三要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養(yǎng)新型人才。教材是死的，人是活的，千萬不能讓教材框住學習者的手腳，而要努力挖掘蘊含在教材中的教育資源，讓它能被學習者掌握、消化、吸收，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習能量，所以，教師處理加工教材，要重點探究"教"什么？到底給學生什么知識，怎樣組織這些知識？四是探究如何從學生身心發(fā)展需要出發(fā)給學生以科學的學習方法指導。進行學法指導，教師要把握三點：一要真正知道學生需要什么；二要知道怎么做能使學生探究的問題達到"最近發(fā)展區(qū)"；三要知道學法指導的根本目的是使學生愿學、樂學、會學、善學。
關(guān)于學生"學"的探究，其前提是教師必須提供充足的探究時間和空間。在這個前提下，教師要創(chuàng)造條件鼓勵學生自己去探究。探究什么？學生可能探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，只要教師給學生探究的權(quán)利和機會，每個學生都能在探究中顯示自己的才華。學生可對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究；可在新舊知識的連結(jié)點上探究；有時在學生質(zhì)疑向難處探究；有時在解決實踐問題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究�？傊瑢χR的理解程度不同會引發(fā)探究，對問題的思維方式不同，也會導致不同的探究。值得注意的是，學生對知識的探究，并不像科學家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么，學生的探究是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學生探究遵循的規(guī)律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學會知識到會學知識和會用知識，再把知識轉(zhuǎn)化為能力。學生探究知識的過程，就是學生利用原有知識經(jīng)驗，去解決教材中包含的未知因素，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。
問題四：怎么探究探究式課堂教學怎么探究，實際是要回答教學過程怎么操作。這個問題的基本思路是：遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為四步進行。
第一步：激趣引題自學探究
激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導人是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。自學探究的目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權(quán)利。能相信學生，也能給權(quán)利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。
第二步：解疑導撥合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，這一步開始付給學生3－5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關(guān)的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。最多不超過百人，合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)�，要避免教師牽著學生鼻子走。合作探究能促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要引以為鑒的。學生合作探究教師干什么？回答是：眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。
第三步：明理強化實踐探究
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，實踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學科要求和特點決定，個必強求統(tǒng)一。總之，實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。
第四步：激勵評價引深探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎么能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才？
探究式課堂教學四步操作程序，只是提供基本程序，并非固定不變，各學科可根據(jù)教學要求自行設(shè)計教學步驟。不過，自學探究和討論探究集中體現(xiàn)了探究式課堂教學的特征，各學科教學都應(yīng)選用或采納。
運用探究式要控制教師講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2－3分鐘，學生每個階段活動探究7－8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。
探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學生手腳捆綁起來，要求學生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運行。而每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生
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自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學進人理想的境界。
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