地理備課中應(yīng)堅持四個原則

     學(xué)生和課本的矛盾是地理教學(xué)活動的主要矛盾,在備課過程中,既要“吃透課本”,又要“吃透學(xué)生”,并把兩者結(jié)合起來,具體來說,應(yīng)堅持以下四個原則: 一、情感共振原則情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗,對人的認識、行為有很大的影響。學(xué)生個體認知素質(zhì)中的道德感、責(zé)任感、理智感、美感等積極情感對提高地理學(xué)習(xí)效果極為有利,情達則理通,凡是能激發(fā)學(xué)生情感的地理事物往往能較長地保留在他們的頭腦中。地理課文中蘊藏的國情極其豐富,這些在曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行的情感性教學(xué)行為作用下,都會深深地吸引學(xué)生,使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的感情,從而形成強烈的民族自豪感。 二、與時俱進原則地理學(xué)是一門與時代緊密結(jié)合的科學(xué),日新月異的國內(nèi)經(jīng)濟建設(shè)、風(fēng)云變幻的國際政治格局、地理科學(xué)研究的最新成就,在課堂知識內(nèi)容上都應(yīng)得到及時反映。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和國際互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面日益擴大,地理信息傳播的速度和廣度也是前所未有的,各種大眾傳播媒介迅速發(fā)展,使得學(xué)生能通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體及自身的生活實踐,不斷地接受地理知識的刺激,學(xué)生的地理感性知識變得前所未有的豐富。因此在教學(xué)設(shè)計中地理教師也要與時俱進,通過創(chuàng)造性的編排、設(shè)計和選擇最佳的教學(xué)方法,因勢利導(dǎo),因材施教,給學(xué)生解惑、點撥和指導(dǎo),以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。 三、系統(tǒng)整合原則將學(xué)生課本之間的距離作為教學(xué)設(shè)計的著眼點,就需要以系統(tǒng)、整體、聯(lián)系的觀點去把握學(xué)生已具備的知識水平和潛在的可以通過教育所能達到的知識水平,既要系統(tǒng)了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識和具體內(nèi)容,又要善于研究與之相關(guān)的課本知識體系。首先善于把地理圖像系統(tǒng)組成一個體系,構(gòu)成有機的整體,使學(xué)生能夠順利地將課本中的知識貫通起來,促進自身發(fā)展。其次,要善于將現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生的知識聯(lián)系起來,新舊知識的融會貫通,能夠組成縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生的進步發(fā)展。再次,從學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的考慮,需要高瞻遠矚,給學(xué)生展示一個較為完整的知識結(jié)構(gòu),促進其知識系統(tǒng)成型發(fā)展。 四、差異適應(yīng)原則受歷史、自然等眾多因素影響,我國城鎮(zhèn)和農(nóng)村、沿海和內(nèi)地經(jīng)濟文化發(fā)展水平并不平衡,導(dǎo)致學(xué)生的認識水平、生活體驗等個體認知素質(zhì)差異明顯。城鎮(zhèn)學(xué)生對熱島效應(yīng)、環(huán)境污染、工業(yè)布局的感性知識較多,而農(nóng)村學(xué)生則對耕作制度、氣候?qū)�農(nóng)業(yè)的影響、農(nóng)業(yè)布局等知識理解起來容易一些。與群體差異相比更突出的是一個群體內(nèi)具有個體的差異,這就要求在教學(xué)設(shè)計時既要分析班級的整體情況,又要熟悉不同層次水平的學(xué)生個體。 教師要針對不同類型的學(xué)生,選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,不僅保證水平高的學(xué)生“吃得飽”,而且也能保證發(fā)展水平低的學(xué)生“能消化”,使全體學(xué)生都能得到最大可能的發(fā)。

       

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