重構(gòu)教學(xué)目標(biāo) 正確處理三個(gè)關(guān)系

         有效教學(xué)，首先取決于教學(xué)目標(biāo)的確立是否有效。要確立有效的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)正確處理以下三方面關(guān)系：

    一、正確處理好基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度之間的關(guān)系

    首先，“雙基”不應(yīng)再是過去那種“繁難偏舊”的“雙基”，而是新課程所呈現(xiàn)的與學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系的知識(shí)與技能。“雙基”是三維目標(biāo)體系的核心，是其他二維目標(biāo)發(fā)展的基礎(chǔ)和載體；后兩者，著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是新課程培養(yǎng)目標(biāo)中的新內(nèi)涵，其實(shí)現(xiàn)應(yīng)統(tǒng)一于“雙基”學(xué)習(xí)的過程之中，不應(yīng)游離其外。顯然，倘若忽視“雙基”，就會(huì)使教學(xué)失去底線，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)“底基”不牢；倘若仍然囿于“雙基”，現(xiàn)代教學(xué)的意義實(shí)現(xiàn)就不完整；若是把三維目標(biāo)做簡單加法，教學(xué)就不可能高效，理應(yīng)努力改進(jìn)。一句話，三維目標(biāo)必須統(tǒng)一起來，完整把握，既不能偏廢，也不能割裂。

    二、正確處理本體性目標(biāo)與滲透性目標(biāo)的關(guān)系

    由于近期強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的多維性，有的語文課變得有些讓人眼花，甚至有些虛無飄渺，“字詞句篇”“聽說讀寫”竟然一時(shí)間讓人都看不真切了�！半p基”教學(xué)一旦失卻其核心地位，教學(xué)就隨之失去重心。此外，現(xiàn)在提倡學(xué)科之間整合，有的語文課就變成“四不像”了，教學(xué)從過去的“以教材為中心”，異化為對教材“蜻蜓點(diǎn)水”，甚至游離于語文教材之外，大搞與其他學(xué)科滲透，讓聽課者不知聽的是哪門課程。固然，那種“埋頭只種自家田”的學(xué)科本位型教學(xué)要改革，但“種了別人的田，荒了自家的園”式的流失學(xué)科課程本體性目標(biāo)的教學(xué)更要堅(jiān)決反對。因此，學(xué)科之間的滲透，要講求自然、有機(jī)、適度。

    三、正確處理計(jì)劃性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的關(guān)系

    課堂是學(xué)生的知識(shí)與性靈“生長”的地方，教學(xué)過程就應(yīng)該是計(jì)劃與變化的統(tǒng)一。新課程提倡教學(xué)要注重過程、注重實(shí)踐、注重探究、注重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、尊重學(xué)習(xí)的個(gè)性化等等，近一段時(shí)間，就有不少教師擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成了。這就牽涉到對效率與效益關(guān)系的認(rèn)識(shí)和把握。過去“雙基本位”的教學(xué)，我們更多強(qiáng)調(diào)的是在單維目標(biāo)的達(dá)成上追求單位時(shí)間內(nèi)的大容量與高密度，以提高效率。現(xiàn)在，我們應(yīng)當(dāng)在追求三維目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，講求教學(xué)的廣度和厚度，在講求高效益的基礎(chǔ)上追求高效率。我們評價(jià)一堂課的教學(xué)，絕不能只看教學(xué)計(jì)劃是否完成，還要看學(xué)生的發(fā)展在課堂教學(xué)中實(shí)際生成的質(zhì)和量；不能只看教師教了多少，更要看學(xué)生實(shí)際學(xué)得多少；不能只看教學(xué)終點(diǎn)的絕對高度，而要看由起點(diǎn)到終點(diǎn)的相對高度。

    目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的核心。帶著什么樣的目標(biāo)觀走進(jìn)課堂，就決定了帶給學(xué)生的將是什么樣的課堂。走進(jìn)新課程，重構(gòu)新課堂，我們必須滿腔熱情，同時(shí)又充滿理性。        

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