重構(gòu)教學(xué)目標 正確處理三個關(guān)系

         有效教學(xué)，首先取決于教學(xué)目標的確立是否有效。要確立有效的教學(xué)目標，教師應(yīng)正確處理以下三方面關(guān)系：

    一、正確處理好基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度之間的關(guān)系

    首先，“雙基”不應(yīng)再是過去那種“繁難偏舊”的“雙基”，而是新課程所呈現(xiàn)的與學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系的知識與技能�！半p基”是三維目標體系的核心，是其他二維目標發(fā)展的基礎(chǔ)和載體；后兩者，著眼于促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是新課程培養(yǎng)目標中的新內(nèi)涵，其實現(xiàn)應(yīng)統(tǒng)一于“雙基”學(xué)習(xí)的過程之中，不應(yīng)游離其外。顯然，倘若忽視“雙基”，就會使教學(xué)失去底線，學(xué)生的發(fā)展就會“底基”不牢；倘若仍然囿于“雙基”，現(xiàn)代教學(xué)的意義實現(xiàn)就不完整；若是把三維目標做簡單加法，教學(xué)就不可能高效，理應(yīng)努力改進。一句話，三維目標必須統(tǒng)一起來，完整把握，既不能偏廢，也不能割裂。

    二、正確處理本體性目標與滲透性目標的關(guān)系

    由于近期強調(diào)了教學(xué)目標的多維性，有的語文課變得有些讓人眼花，甚至有些虛無飄渺，“字詞句篇”“聽說讀寫”竟然一時間讓人都看不真切了�！半p基”教學(xué)一旦失卻其核心地位，教學(xué)就隨之失去重心。此外，現(xiàn)在提倡學(xué)科之間整合，有的語文課就變成“四不像”了，教學(xué)從過去的“以教材為中心”，異化為對教材“蜻蜓點水”，甚至游離于語文教材之外，大搞與其他學(xué)科滲透，讓聽課者不知聽的是哪門課程。固然，那種“埋頭只種自家田”的學(xué)科本位型教學(xué)要改革，但“種了別人的田，荒了自家的園”式的流失學(xué)科課程本體性目標的教學(xué)更要堅決反對。因此，學(xué)科之間的滲透，要講求自然、有機、適度。

    三、正確處理計劃性目標與生成性目標的關(guān)系

    課堂是學(xué)生的知識與性靈“生長”的地方，教學(xué)過程就應(yīng)該是計劃與變化的統(tǒng)一。新課程提倡教學(xué)要注重過程、注重實踐、注重探究、注重個體經(jīng)驗的建構(gòu)、尊重學(xué)習(xí)的個性化等等，近一段時間，就有不少教師擔(dān)心教學(xué)進度完不成了。這就牽涉到對效率與效益關(guān)系的認識和把握。過去“雙基本位”的教學(xué)，我們更多強調(diào)的是在單維目標的達成上追求單位時間內(nèi)的大容量與高密度，以提高效率�，F(xiàn)在，我們應(yīng)當(dāng)在追求三維目標達成的基礎(chǔ)上，講求教學(xué)的廣度和厚度，在講求高效益的基礎(chǔ)上追求高效率。我們評價一堂課的教學(xué)，絕不能只看教學(xué)計劃是否完成，還要看學(xué)生的發(fā)展在課堂教學(xué)中實際生成的質(zhì)和量；不能只看教師教了多少，更要看學(xué)生實際學(xué)得多少；不能只看教學(xué)終點的絕對高度，而要看由起點到終點的相對高度。

    目標，是教學(xué)設(shè)計、實施與評價的核心。帶著什么樣的目標觀走進課堂，就決定了帶給學(xué)生的將是什么樣的課堂。走進新課程，重構(gòu)新課堂，我們必須滿腔熱情，同時又充滿理性。        

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