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蹲下來(lái)和孩子“對(duì)話”
“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”是當(dāng)下挺叫響的一句口號(hào)，但真正變成我自己的認(rèn)識(shí)，卻是在一節(jié)課之后…… 教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”一課時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：“下面每組圖中的兩個(gè)圖形的面積相等嗎？為什么？” 很顯然，這道題的教學(xué)意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)到同底等高的兩個(gè)平行四邊形面積相等。教學(xué)進(jìn)程頗為順利。有的孩子是通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論的；有的孩子通過(guò)推理，也得到了同樣的答案，大部分同學(xué)都能圓滿解答了。我看著通過(guò)計(jì)算得到結(jié)論的同學(xué)，問(wèn)：“下次再碰到這樣的題，你還想算一算再回答嗎？”“不用了，因?yàn)橥椎雀叩膬蓚�(gè)平行四邊形面積肯定相等！” 晨晨同學(xué)卻有異議：“我不通過(guò)計(jì)算，也能知道圖中的兩個(gè)圖形的面積相等。因?yàn)槟莻�(gè)圖形像影子一樣，所以相等。” 同學(xué)們哄堂大笑，我也情不自禁笑了起來(lái)�！捌叫兴倪呅蚊娣e計(jì)算”一課，我已教過(guò)多遍，還從沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這樣的說(shuō)法。 晨晨小朋友顯得局促不安。我覺(jué)得自己笑得有些過(guò)了，“老師很欣賞晨晨同學(xué)能想出這條理由！我很好奇，你是怎樣想到這樣的理由的？” 晨晨同學(xué)撓撓了頭，沒(méi)能說(shuō)出什么。也沒(méi)有同學(xué)有要幫助他的意思。 “哦——人的影子確實(shí)有和人的身高一樣長(zhǎng)的時(shí)候�！蔽胰粲兴虻卣f(shuō)道。 晨晨同學(xué)臉上露出幾分自豪�！安贿^(guò)，人的影子也有比人的身高長(zhǎng)的時(shí)候�！币荒猩鷵屩呗暤卣f(shuō)。 “對(duì)，還有短的時(shí)候呢！”另一男生應(yīng)和著。 我不作評(píng)價(jià)，環(huán)顧四周，孩子們都點(diǎn)點(diǎn)頭。 “晨晨同學(xué)，現(xiàn)在你覺(jué)得能不能根據(jù)那個(gè)圖形像影子，就推斷它們面積相等呢？” 晨晨同學(xué)搖搖頭。 “晨晨同學(xué)能夠想出一條從來(lái)沒(méi)有人想到的理由，并且這一想法對(duì)一半，我們?yōu)橛羞@樣的同學(xué)而自豪！” 自發(fā)的掌聲響起來(lái)，晨晨同學(xué)體面地坐下了。 一波三折的教學(xué)片段，帶給我深深的反思…… “教學(xué)中怎樣才能做到以學(xué)生為主體？”思維科學(xué)家張光鑒教授回答道：“就是要跟學(xué)生相似。”以前上課，我們總是要求學(xué)生與老師“相似”�，F(xiàn)在實(shí)施新課程，要做到以學(xué)生為主體，教師就要反過(guò)來(lái)跟學(xué)生“相似”。“只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴�！�(《相似論》第227頁(yè))，而要“組成一種相似的和諧的振動(dòng)”，教師就要熟悉兒童，理解兒童，與兒童心心相印，息息相通。 在教學(xué)過(guò)程中擁有一顆童心，才能在與孩子交往的過(guò)程中找到接觸點(diǎn)和共振點(diǎn)，把握住教育的契機(jī)。如果總以成人的眼光看孩子，那么孩子的一切言行都是幼稚的，那些新穎、奇特的想法和行為都可能被否定，那就會(huì)扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。前國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)主席古斯曼說(shuō)：“傳統(tǒng)教育的諸因素，在小學(xué)的最初幾年里，就抑制了兒童身上先天的創(chuàng)造能力，在差不多四年的、將他們的思想納入成人軌道的努力之后，到了十歲，在許多兒童身上那種思考的自發(fā)性，那些閃光的想法以及對(duì)未知事物的興趣，都已經(jīng)消失了……這是很可悲的�！� 細(xì)細(xì)咀嚼古斯曼先生的這段話，我感覺(jué)到：“他說(shuō)得對(duì)極了！” 每個(gè)教師都有自己的童年時(shí)代，童年的印象對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，是一種十分珍貴的財(cái)富。有了它，在探索兒童心靈世界的時(shí)候，可以少走彎路，并能理解學(xué)生的純真童心，把握他們的情感世界。我們教師要盡力使自己具備“兒童心靈”——用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗(yàn)，用“兒童的興趣”去愛(ài)好…… 小學(xué)生的思維發(fā)展還處于初級(jí)階段，帶有很大成分的具象性和片面性。晨晨同學(xué)就是抓住了影子有和實(shí)物一樣長(zhǎng)的時(shí)候來(lái)思考的。我們老師的職責(zé)是什么呢？就是要把學(xué)生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又不傷害學(xué)生的自尊心，不打擊學(xué)生思維的積極性，保護(hù)孩子的天性和創(chuàng)造性。 “蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話�！边@對(duì)于以前高高地站在講臺(tái)上俯視學(xué)生的我們無(wú)疑是一個(gè)進(jìn)步。以前的我只是會(huì)說(shuō)這句話，沒(méi)能真正落實(shí)這一理念�，F(xiàn)在，我理解了！這句話中“蹲下來(lái)”的本意主要不是指“肢體的蹲下”而是“心靈的蹲下”，也就是教師要在心靈深處平視學(xué)生。 更進(jìn)一步，我覺(jué)得“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”發(fā)展成“蹲下來(lái)和孩子對(duì)話”更好！因?yàn)椤岸紫聛?lái)和孩子說(shuō)話”暗含的“還是要聽(tīng)老師說(shuō)，只是老師不是居高臨下了”。“蹲下來(lái)和孩子對(duì)話”，首先是要“蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話”，然后再順勢(shì)引導(dǎo)，互動(dòng)對(duì)話，雙向建構(gòu)，師生共同成長(zhǎng)。 《中國(guó)教育報(bào)》2004年2月10日第8版
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