語文教學中的精講博學
文教學這塊園地中，在追求"輕負擔、高質(zhì)量"的教學過程中，如何提高語文課的效率？用一句話概括起來，那就是：教求其精，學求其博。 所謂教得精，就是指教師在吃透大綱，抓住重點，把握難點的前提下，審慎取舍教學內(nèi)容，合理安排教學環(huán)節(jié)，恰當選擇教學方法，最大限度地去完成課堂教學的有效工作量。在教學實踐中，應該在"精"字上下功夫。 其一，內(nèi)容精。語文課文中的知識信息，可謂兼容并蓄，包羅萬象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能提高課堂教學的高效率的。所以教師首先得對教學內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩�，選準精講的內(nèi)容。所謂精講的內(nèi)容，就是精講所應側(cè)重的知識點，它一般體現(xiàn)在教的重點、學的難點、答的疑點上。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心點撥重點問題，盡量不搞重復勞動，加快教學的節(jié)奏。如教高三冊第一單元的議論文，在復習論證方法的同時，宜將教學重點一一精講點落在講授論證結(jié)構(gòu)方式上。采用講一課帶兩課的方法，舍掉與具體教學目標無關(guān)的內(nèi)容，以《義理、考據(jù)和辭章》一篇為突破點，把議論文的四種結(jié)構(gòu)方式（并列式、層進式、總分式、對照式）分析透徹，另外兩篇《講講實事求是》、《納諫和止謗》啟發(fā)學生自讀，使學生當堂領(lǐng)會教材中最重要的語文知識，并能在教師講解以后，充分利用課本，鞏固所學知識，以得到省時高效的教學效果。 課堂教學最主要的特點是人與人之間的對話。教學效率的高低，常常取決于對話過程中的有效程度。所以作為課堂主導者的教師在選擇精講點時，應立足于學生的思維層次，去捕捉學生的難點，對癥下藥，以提高對話交流的有效率。如散文《蒲公英》中記敘的事情原本很簡單，學生自讀理解是沒有困難的。但提高一個檔次，要領(lǐng)會作者是如何巧妙地運用蒲公英這個物象，將課文寫成一篇小巧玲瓏，饒有意境的散文的，則會成為學習的難點。在教學中，宜將精講點落在"滿公英"身上。抓住"蒲公英"這個作者情感的凝聚點、教學的難點深究一番，幫助學生理解文章的立意，理清文章的思路。 在學習的過程中，由于受認識水平和生活閱歷的限制，學生對教材中的有些知識點，常常只停留在"知其然"這個層面，作答很難到點子上。因此，教師應該善于抓住這些"答的疑點"，切入進去深究不放，直到學生"知其所以然"。如教《大堰河--我的保姆》這首詩時，學生對于"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"這句話，往往不經(jīng)意。你設疑討論，他總是草草作答；此句交代了寫詩的環(huán)境。為此，我抓住這句話，切開口子，鉆進詩里，引導學生揭示它的底蘊，道出它的內(nèi)涵，這句話揭示了作者動情寫詩的背景。牢房陰冷，鐵窗臨風，大雪飛舞，詩人因冷而思暖，睹雪而思人，這正是作者"情動而辭發(fā)"之所在。這句詩定下了謳歌大堰河--我的保姆的感情基調(diào)，總領(lǐng)全詩，引出一系列"大堰河愛我，我也愛她的往事"讓學生把握這個感情的"支撐點"，設自處于詩中冷暖對比的具體環(huán)境，與詩人一道親身感受大堰河偉大的母愛，從而使他們"鳥瞰式"地領(lǐng)會詩人對主人公的深切的情感。 其二，步驟精。就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學生和教材的實際出發(fā)，在明確教學情景和精講目的、任務以后，為了在最少時間內(nèi)取得最好的效果，對教學環(huán)節(jié)進行有科學根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。在教學中，我設計的教學環(huán)節(jié)和優(yōu)化組合"定式"為三步：略讀→精讀→總結(jié)。 1、略讀。略讀就是讓學生直接接觸課文，使所學課文在腦海中形成一個知覺整體，為后面的重點品讀鋪路。它的一般任務是：①初步了解文章的大致內(nèi)容或文章的基本結(jié)構(gòu)；②感性了解文章的主體特色；③初步或部分解決生字詞。略讀是一種輪廓式的閱讀，其方式是快速的，但在這快速閱讀過程中形成的感性認識，到了品讀階段，其本身也會變得真切而具體，感知階段心靈瞬間的感受也會變得更為深刻而準確。 2、精讀。精讀就是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，對所選精講點進行局部的重點突破，邊讀邊細細品味、揣摩，以達到落實必備的語文知識，培養(yǎng)思維能力，積累文化底蘊的目的。如小說《一碗陽春面》屬自讀課文，教學的精講點選擇的是文章的主題。在學生泛讀課文的基礎(chǔ)上，直奔主題的品味。先通過四人小組的討論，抓住一碗陽春面到三碗陽春面的變化過程，落實表層的領(lǐng)悟：表現(xiàn)母子三人在逆境中團結(jié)一致，頑強抗爭的精神。接著設疑琢磨：這篇小說一發(fā)表在日本產(chǎn)生了轟動，各報刊紛紛轉(zhuǎn)載，電視臺也多次播放作者的"口演"，為什么？引導學生探究其原因：母子三人吃陽春面的平凡小事，引起了日本人民強烈的共鳴。然后揮灑開去：大凡共鳴，必有相通之處，這個故事在哪里溝通了日本人民的感情？此時學生必定聯(lián)系二戰(zhàn)后日本人民團結(jié)一致，在廢墟上建成了一個經(jīng)濟強國的史實。從而領(lǐng)悟本文的主題--通過母子三個三次吃陽春面的故事，歌頌日本人民在逆境中團結(jié)奮斗頑強抗爭的民族精神。此時再回想一下課文的情節(jié)，學生不難發(fā)現(xiàn)，相近的遭遇，相近的心態(tài)，相近的奮斗歷程，相近的美好結(jié)局，在小說和日本讀者之間架起了一座橋梁，溝通了作者與讀者的心，小說成了日本人民奮斗歷程的縮影，最后啟發(fā)學生論述讀此文的現(xiàn)實意義；他山之石，可以攻玉。當國家民族遇到困難的時候，當我們學習生活遇到波折的時候，都需要發(fā)揚這種團結(jié)奮斗頑強奮斗的精神。這樣逐步地引導分析，直到學生真正品味其內(nèi)涵。 3、總結(jié)。這一層次，主要是在品讀課文后，再統(tǒng)覽全文，對文章精華，在更高的層次上再度概括、總結(jié)。因為在略讀、精讀過程中涉及的內(nèi)容還是較廣的，有教學的重點、學習的難點、答題的疑點，也有非重點的內(nèi)容，通過重點的歸納、梳理，進一步分清紅花和綠葉，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，進入認識的更高層次，以求精讀教學的成效。 其三、方法精。要達成真正意義上精講，必定得借助確有成效的方法。說實話，要從宏觀上概括精講的方法，并非易事，下面僅談微觀操作中采用的三點。 1、聽記預習法 現(xiàn)行的高中語文教材，有其長處，可就時代性，可讀性而言，它確實有些"老"了。我在高二學生中作過調(diào)查，語文書發(fā)下去粗略地翻幾下的學生占14%；捧著讀過幾篇的學生僅占6%。顯然學生對所選的文章，興趣不大，這給學生預習的完成，帶來不利的一面。而教學的另一頭，有的課文篇幅很長，如若學生連課文內(nèi)容都不熟悉，那么學生能力的培養(yǎng)就架空了，整個教學過程是難以上檔次的。為此在學生預習這個環(huán)節(jié)上，要變單打一為多功能，力求預習的收效，同時又一舉多得。 有的課文以聽促讀。設計一些題目，用于上課前的檢查，要求學生聽記，相互檢查、評分。因聽記答題實行閉卷，如果學生對課文內(nèi)容不熟悉，聽記能力再強也無法進行。 有的課文以說促讀。讓學生復述、改編故事，上課前讓學生即席表演。有的課文以寫促讀。讓學生設計預習題目，教師挑選其中出色的作為全班共同的預習題。一般來說，學生在好勝心的驅(qū)使下，事前都會認真熟悉課文。這樣，聽、說、寫的過程就變成了引導學生熟讀課文的過程，既改變了預習工作的千篇一律，激發(fā)了學生的興趣，又有利于學生聽說能力的培養(yǎng)。 2、講解簡化法 要實施課堂教學的"輕負擔、高質(zhì)量"，亟需糾正的是事無巨細滿堂灌，盡量減少師生的無效勞動。簡化教師的講解，要求教師以簡練、簡要的教學內(nèi)容和手段，讓學生掌握所學的重點、難點，騰出更多的時間，引導學生去深入，去推敲。如講《景泰藍的制作》，如果按照課文所列的制胎，掐絲，點藍，燒藍，打磨，鍍金這六道工序來講，容易流于零碎，煩瑣，難于調(diào)動學生的學習興趣，學生也難于掌握說明文閱讀和寫作的基本方法。所以我設計一張圖表，先讓學生聽錄音熟悉課文，然后以"制胎"為范例教學，其余各項由學生填表完成。讓學生認識每道工序說明的內(nèi)容不外乎是材料--原理--效果，從而了解說明文的閱讀和寫作規(guī)律。整個教學過程簡約實用，發(fā)揮綜合效應，收到"師逸而功倍"的教學效果。 3、多媒體運用法 語言文字是描繪容觀事物的符號，這是比較抽象的。學生由于生活閱歷的限制，有時很難將抽象的語言文字同客觀事物聯(lián)系起來，這給理解課文帶來了一定的難度。電教媒體可提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的表象，將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的東西，使學生將文字符號與客觀事物聯(lián)系起來理解，化難為易。如在講授舒婷的詩《致橡樹》時，根據(jù)詩作的意境，制成藍天白云下橡樹與木棉并排挺立的畫面，將其展現(xiàn)在投影屏上。從末見過橡樹和木棉的學生們，也即刻由橡樹高大粗壯的立干、鋼鐵般的枝椏，聯(lián)想到身材偉岸、頗具陽剛之氣的男子；從木棉紅碩的花朵、挺拔的外形，聯(lián)想到剛?cè)岵呐�。而�?相觸"的枝葉，緊緊相連的根須和各自又獨立的外形，也很快能使學生理解戀人之間彼此獨立而又緊緊相依的關(guān)系，從而正確地把握了詩作的主旨，在短時間里達成了教學的目標，提高了教學預期的效率和質(zhì)量。 一個人從牙牙學語開始就在學習語文，而一切客觀領(lǐng)域又都存在著語文教學的信息源。因此，作為一個語文教師，就得建立"大語文"的思想，要有"一切皆可為語文所用"的意識，從而在視聽讀所接觸到的五彩斑斕的世界里培養(yǎng)學生的"語文意識"，積累文學底蘊，提高運用語文這門工具的能力。為了使學生"學得博"，在教學實踐中，宜從兩個方面方面操作；一是課堂上注重把課文內(nèi)容知識與課外知識有機結(jié)合進來，融會貫通，增大信息量，以激發(fā)學生的興趣。二是把學生從狹小的課本天地中解放出來。拓寬視野，讓他們在廣闊的領(lǐng)域中學習語言，以提高語文素質(zhì)。 其一、超越課本。我非常重視課內(nèi)知識和課外知識相結(jié)合的方法，有時不免旁征博引，引導學生從課文中走出去，在知識方面做到新舊聯(lián)系，溫故而知新。如教游記散文《內(nèi)蒙訪古》，當講到在大青山腳下被稱為"青冢"的昭君墓時，請學生回憶在《長江三峽》中讀到的有關(guān)王昭君的事跡和出生地：香溪，還有杜甫在《詠懷古跡》一詩中詠漢明妃的詩句；并由此而提供有關(guān)資料《西京雜記》中對王昭君的記載，使學生在一個更廣闊的背景中理解"和親政策"的歷史價值，掌握了更多的知識，開拓了眼界，提高了學習語文的興趣。我以為在課堂上經(jīng)常恰到好處地向?qū)W生"灌"一點，擴大學生的知識面，對他們未來成材也是有幫助的。 其二、喚起學生的主體意識，在教學的實踐中，我以各種語文活動為載體，引導學生在一個廣闊的領(lǐng)域中學習語文，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。 1、預習課的目的性 為了"帶著學生走向?qū)W科"，讓學生的思想器官開動起來，活躍起來，我改革了早讀舊有的模式。將早讀的半小時一分為三，前十分鐘讀誦所學課文；中間十分鐘是推薦名人名言和古詩詞的賞析；后十分鐘是名著導讀。自行確定篇目，自己尋找參考資料，自己動手編寫講稿，其間學生表現(xiàn)出來的投入的主動性，思想的深刻性，分析的邏輯性，表達的生動性，連我們這些自以為了解他們的老師都是始料不及的。象高一（4）班的王雅同學，她導讀的是夏洛蒂的《簡愛》。在簡介了作品的內(nèi)容，分析了寫作技巧之后，她是這樣作小結(jié)的："作為一個女性，我常常在想，簡愛這個出生低下，貌不出眾的女人，為何會贏得世界上那么多男人和女人的敬佩？原因是她小小的身軀里有一顆善良的心，在她柔弱的外表下，有一種自強不息的精神。我想，這就是我今后努力的方面，也是我讀完《簡愛》之后的最大收獲。"這發(fā)自肺腑的言語，來自心底的感受，對于學生的感召力，無論是文學上，還是思想上，都是十分強烈的。這樣的早讀，創(chuàng)造了一個陶冶人們心靈，汲取文學素養(yǎng)的場所，對鞏固課堂所學的基礎(chǔ)知識，擴大學生的知識視野，鍛煉學生運用知識的能力，陶冶學生的人格和靈魂，都是大有益處的。 2、課時安排的靈活性 學習任何一種語言，沒有學生自己的誦讀、吟味和頓悟，都是事倍功半的。而縱觀語文教學的現(xiàn)狀，教一篇課文，其中二分之一到三分之一的時間被老師滔滔不絕的分析占用了。學生缺乏自己的咀嚼品味，因而很難直接從作品中汲取思想營養(yǎng)和得到文學陶冶。為改變這一狀況，我在教學中采用"課時分段法"，將高中五節(jié)課四一分段。前面的四節(jié)課作課本閱讀教學和作文教學之用，后一節(jié)作擴大閱讀之用。擴大閱讀的一節(jié)課安排在教室（班級中設有小小圖書館），甚至到圖書館或閱覽室閱讀課外書籍。讀物可以是學生自己選的，或是老師指定的。當然，擴大閱讀的課時，也可作為閱讀交流之用。定期讓學生回報自己擴大閱讀的心得體會，相互促進，以提高擴大閱讀的成效，這樣的"課時分段"，讓學生在閱讀中學會讀書的基本方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累更多的語文材料，從而全面提高語文能力。 3、課后作業(yè)的綜合性 語文教學的"聽、說、讀、看、寫"并舉，這已是語文教師們的共識。可在教學的具體操作中，不少老師無意識地會將砝碼移向"讀、寫"。反映在作業(yè)布置上，便成了千篇一律的書面作業(yè)。究其原因：客觀上來說，是"應試"成分在作怪，主觀上來說，總認為寫下來的東西才是"靠得住"的。而將語文教學內(nèi)容的豐富多彩、語文學習的廣闊領(lǐng)域、教學對象的生龍活虎置一邊而不顧。我以為語文教師不該這樣"帶著鐐銬跳舞"，所以在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中，應采取"聽、說、寫、讀、看"并舉的方法，力求調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，收到良好的效果。 精講博學，既是一種境界也是一種標準，要完美地達到這個標準和境界，并非易事，作為一個語文教師應堅持不懈，繼續(xù)向著這個標準和境界努力。
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