探究學習要有課堂教學策略

探究學習要有課堂教學策略 浙江省溫州市廣場路小學王紅軍   在課堂教學中如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教和學的方式，把學生的發(fā)現(xiàn)、探究的認識活動突顯出來，使學生“學會”、“會學”，使學生的主體性、能動性和獨立性得以生長、張揚、發(fā)展和提升�；�于這樣的思考，本著主動性、問題性、民主性、合作性、體驗性和個性化的原則，我們進行了小學語文探究式課堂教學的實踐。為有效推進這一實踐，在實踐中我們重視運用了以下教學策略。   師生共同創(chuàng)設情境，激疑誘趣   問題是探究式教學的核心。小學生年齡小，情緒較易波動，容易受外界的影響，因此，認知興趣和求知欲望是小學生最現(xiàn)實、最活躍的探究學習的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，師生要從教學實際出發(fā)，相機創(chuàng)設各種情境和提出可誘發(fā)興趣的問題，這樣，可在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，在語文知識與生動的生活聯(lián)系的過程中，激起學生的疑團，激發(fā)學生的求知欲望和探究需求，促使師生共同進入學習研討的氛圍，交流彼此的認識和心得。   在激情中引發(fā)問題。如在學習小學語文第十冊《月光曲》一課時，上課伊始，就讓學生在《月光曲》的優(yōu)美旋律中提出問題：課文的題目是《月光曲》，而文章的大量篇幅卻記敘了《月光曲》的傳說，作者這樣寫的目的是什么？繼而大家又對課文用了很多筆墨描述貝多芬與一對窮兄妹之間發(fā)生的事進行探究，對這樣的寫法是否會脫離了主題展開了討論。整個課堂體現(xiàn)了學生主體性，大家在平等對話中得到了提高。   聯(lián)系生活中的情景提出問題。如在學習古詩《贈汪倫》時，引導學生聯(lián)系生活中當好朋友和親人要遠行時去送別的情景以及當時的心情。學生通過聯(lián)系生活和再次朗讀品味，提出了“汪倫與李白是那么要好的朋友，可是汪倫為什么沒有提早相送，一直等到李白已上船要走的時候才來呢？”、“我們與朋友、親人離別時，通常心里都很難過，為什么汪倫送李白時還要踏著歌相送呢？”等問題。   自主探究，實踐體驗   探究式課堂教學能否取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有學生主動參與教學，注重學生的自主探究和實踐體驗，才能改變課堂教學機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。   多元感悟。學生對語文的理解，不能只有唯一的客觀標準和唯一的學習方式，應允許學生根據(jù)自己的經(jīng)驗多角度地去感受課文，學習方法與學習結(jié)果也可以是多元的。如學習《稱象》、《皮球浮上來了》等具有可操作性的課文時，引導學生運用實驗法，由學生親自動手，運用某些具體材料來驗證課文中說的某個問題；學習《海上日出》、《火燒云》、《桂林山水》等寫景的課文時，不僅可以借助多媒體，使文中所描繪的情景形象動人，真實感人，加深理解，更可以由學生根據(jù)自己的理解，利用畫筆來展示自己對語言的理解。   模仿嘗試。學習《蟋蟀的住宅》時，學生在了解了蟋蟀住宅的特點、建筑的經(jīng)過，知道了蟋蟀是唱歌的能手之后，教師播放了《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲，鼓勵學生依據(jù)從課文中學習到的知識經(jīng)驗，模仿這首歌的歌詞創(chuàng)作方法，創(chuàng)作一首《蟬與蟋蟀》的歌詞。另外，語文教材中有許多習作例文，或?qū)ψ魑木哂刑貏e模仿價值的課文，教師帶頭進行仿寫，讓學生進行評價，同時為學生做一些寫作指導，然后讓學生仿寫。   遷移內(nèi)化。小學語文中有許多名家名篇在用詞上有不確定性，主要表現(xiàn)在詞的多義性，或者為表達情感效果的需要，詞意有所轉(zhuǎn)移。碰到這種情況，教師要十分注重引導學生聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗加以對比，理解內(nèi)化。如在學習《種子的力》一文時，有這樣一個句子“種子一發(fā)芽，這種子就發(fā)出可怕的力量，把一切機械所不能分開的骨骼完整的分開了�！痹鯓永斫膺@句話中的“可怕”，學生圍繞這一問題進行探究。有的說這里的“可怕”不能當“害怕”來理解，應該把它理解為簡直超越一切。有的說，也可以理解為是一種長期抗爭的力……這樣通過遷移內(nèi)化，學生邊想邊讀，終于讀懂了課文，發(fā)展了思維，理解了詞的含義。   類比體驗。探究式教學中，師生必須積極調(diào)動情感的參與，去咀嚼文字的味，體會其中的情，從而受到熏陶。如在學習老舍先生的《風》一課時，就采用嘗試體會的方法，在閱讀前要求學生思考課文寫舊北京狂風肆虐中的景物與人物時，作者表現(xiàn)了什么樣的感情？學生在讀了課文以后，提出了景物描寫表現(xiàn)了“人們十分憂愁”、“生命在抗爭”、“痛苦以后的柳暗花明”等，這些都是學生探究的結(jié)果，是他們智慧火花的閃爍。   操作想像。小學語文教材中有許多課文是借助嘗試性實驗、活動、操作來達到讀寫訓練和思維訓練目的的。在學習四年級《盲童的畫》一課時，教師要求學生把文字描述的畫面用自己的鉛筆勾勒出來。在讓學生讀課文后第二題“作者設想盲童是怎樣畫畫的”之后，要求學生按照課文的描述，把畫面上應該涂的色彩涂上，把許多細節(jié)補上，包括紅艷的太陽，歌唱的鳥兒，清澈的泉水等。就這樣，學生通過自己的畫筆作畫，引發(fā)了他們體會“心靈的色彩”、“感覺到的聲音”等難以理解的詞組。   通過語文探究式課堂教學的實踐，提高了教師主動學習的自覺性，也大大激發(fā)了學生獨立、主動探究的興趣，豐富了學習的體驗，增強了獨立思考的能力，培養(yǎng)了合作與共享的個性品質(zhì)，在這種開放、多元的學習環(huán)境中，去建立合理的知識結(jié)構(gòu)。   《中國教育報》2004年2月6日第5版      

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