拿什么來對待你，我的課改???

開始于新世紀之初的基礎教育課程改革已經(jīng)進行了兩年多的時間，無論是在國家級的實驗區(qū)，還是剛剛準備開始進入實驗的地區(qū)，教師們都普遍感到有一些問題存在。這些問題應該得以及時的解決，否則，將可能影響我們課程改革的步伐。                該如何說服你，我的校長？      曾聽過有老師講到這樣一件事：有一位教師從外地學習回來，外面生動活潑的學習方式令人耳目一新，心向往之。于是，這位教師也想在自己的課堂上搞一些改革，以激發(fā)學生學習的興趣。教師在課堂上讓學生動手做一些小制作，還讓學生根據(jù)自己對課文的理解來表演，這樣一來，課堂上自然很亂。不想，這樣亂糟糟的課堂被校長看見了，校長很是生氣，說：“你在搞什么鬼花樣，這是上課嗎？”教師一肚子的委屈無處申訴。     這位校長的話恰恰暴露了新課改在學校管理層上的問題。這次新課改是一次自上而下的全面而系統(tǒng)的改革，按說，學校校長以及教導主任都應該首先接受培訓和學習，應該從思想上首先具有新課改的基本理念，應該站在課改的前沿，帶領并支持教師進行新課改的實驗，可是事實恰恰相反，在勇于改革的教師面前，校長們的思想恰恰顯得落后和保守。校長不僅不能成為教師搞課改的有力支持者，相反，常常對教師們的課改實踐指手畫腳、牽襟扯肘，不敢讓教師們放膽參與課改實踐。校長這樣做，大概有這幾個方面的原因：     第一，校長心存顧慮�；�礎教育課程改革實驗只有短短兩年的時間，是成是敗，現(xiàn)在難下結(jié)論。作為一校之長，要考慮整個學校的利益，要為整個學校的前途和命運著想，要顧全大局。萬一改革不成功，豈不是在拿學校的前途開玩笑？     第二，校長思想意識落后。不是所有的校長都有遠見卓識的，校長的學識和業(yè)務水平參差不齊。有的校長由于過多關(guān)注于別的方面，疏于學習，荒于管理，不能及時學習新的教育理論，思想保守，不思進取。有的地處偏僻，不能及時接受新的信息，各方面都相對落后。     第三，學校管理方法落后。有的學校還在讓教師們一遍遍地抄寫教案，對教師實行量化考核，要求嚴格，但缺乏科學性，大量繁瑣重復勞動，浪費了教師們寶貴的時間。     無疑，這些問題的存在都阻礙了新課改的進程，束縛了教師們創(chuàng)新的手腳。要使教師們能夠放開手腳大膽進行課改實踐，必須首先取得學校領導的支持。因此，必須首先使校長們更新觀念，樹立新課改的理念。  拿什么評價你，我的老師？      隨著新課程改革的不斷進展，新課程提倡的師生平等對話、師生互動、以及以學生為主體的教學策略的實施，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也發(fā)生了根本的變化。一個新的問題也隨之暴露出來，即如何來評價我們的教師。拿什么來評價那些積極參與課改的老師？     新課改還在實驗階段，對于它的成敗與否，現(xiàn)在還不好做出評價，專家們也如是說。無論是學生、老師還是家長，大家都看到了新課改帶來的新氣象，比如，學生們不再厭學了，學生們在課堂表現(xiàn)的出來的聰明伶俐讓老師為之驚嘆。課堂不再是死氣沉沉，而是充滿活力，學生們參與學習和探究的熱情空前高漲。     可是另一個現(xiàn)象卻令人擔憂：本來那些教學優(yōu)秀、學生成績排名全�；蛉珔^(qū)一二名的教師，因為在班里實施課改，致使學生成績大幅度滑坡，從一二名降到倒數(shù)一二名。校長指責，教師惶恐、自責，家長不滿，要把學生轉(zhuǎn)班轉(zhuǎn)校。     人們不禁要問：到底是什么出了問題？是課改，還是老師？其實什么都不是，是我們評價方式方法還沒有跟得上改革的步伐。試想一想，教師實施的是課程改革，而評價還是只著眼于考核學生掌握的基礎知識和基本技能，課堂是靈活多樣的，而考核卻是單一死板的，如何能真正測試出學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維？“十年樹木，百年樹人”，我們的教育是一項關(guān)注發(fā)展、面向未來的事業(yè)，我們不能用短淺的目光來看待關(guān)系到國家前途民族興衰的基礎教育課程改革。     當然，新課改也不是無可指責的，實驗中的確暴露出了一些問題，這些問題引起了專家學者和老師們的深深憂慮。比如，教師們明顯的不適應，無所適從，課堂教學目標不甚明確，引導學生探究不甚得法，等等。但道路是曲折的，前途是光明的，這是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。新課改也不例外。我們的老師才剛剛邁開課改的步伐，過多的指責只會使教師們更加謹小慎微，無所適從，我們應該從時代對培養(yǎng)一代新人的高度去認識新課改的意義和價值，去客觀評價教師們的改革成績，多給予鼓勵和關(guān)愛。  該怎樣來愛你，我的學生？      “該怎樣來愛你，我的學生？”這是課程改革中出現(xiàn)的另一個新問題，也是一個亟待解決的問題。     新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師建立一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，教師的角色也發(fā)生了重大的變化，由知識的傳播者成為了學生學習的熱情支持者和合作伙伴。于是，教師們在課堂上把尊重學生人格、保護學生的自尊心、鼓勵學生的點滴進步作為首選。     課堂上，老師們不再板著面孔講課，不再板著面孔訓人，而是始終微笑著面向大家。給回答正確的學生以肯定，給膽小的學生以信心，給學生以全身心的呵護。微笑使老師顯得和靄可親，平易近人，有利于民主和諧課堂氣氛的形成。但老師過度的微笑卻使人覺得很累很尷尬。人們不禁要問：難道只有微笑的表情才能表現(xiàn)教師的和靄可親嗎？凝固僵化的表情又能起到多大作用？     教師們還通過一些方法和手段來激勵學生。比如，有的教師用小紅花、紅五星、小花傘等來激勵學生，有的教師一味采取表揚的方法，“你真棒”、“你真行”、“你說的真好”、“非常好”等贊美之詞不絕于口。甚至有的教師情急之下，連語法不通的表揚話也脫口而出：“非常不錯”。有的老師更是別出心裁，把對表揚的話語彩排成一個固定的模式，“ＸＸＸ，你真棒，ＸＸＸＸＸＸＸ”。聽了讓人感到太形式主義了。     更有甚者，教師們都不敢批評學生，不敢糾正學生的錯誤了。課堂上，學生回答錯誤，有的教師不置可否，而有的卻還要給予贊揚。好像只有這樣，才是真正的愛學生，試問：這樣的贊揚合適嗎？它對于學生又有多少價值可言？筆者認為，這種不恰當?shù)馁潛P不僅不會給學生以鼓勵，相反，會讓學生得到一個錯誤的結(jié)論，久而久之，還會造成學生虛浮的僥幸心理。所以，這種做法是極端有害的。     啊，我的學生，想說愛你不容易。新課程已經(jīng)實驗兩年多了，到底該如何建立一種和諧民主寬松的課堂秩序？表揚和鼓勵如何把握一個“度”和“分寸”的問題？教師們怎樣做才是真正的愛學生？這些問題，教師們要結(jié)合具體的課堂教學實際加以研究。應該相信，在廣大教師的努力下，隨著課改的不斷深入，這些問題都會一一得以解決。      

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