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談批評的藝術(shù)
學生犯了錯誤，就得批評教育，對于班主任來說，這是非常重要的工作。怎樣才能搞好這項工作，使被教育者既能受教育又不產(chǎn)生副作用呢？ 首先,必須劃清幾個界限:批評不是侮辱,不是恐嚇,不是強迫,不是挖苦.后者與批評毫無關(guān)系,而是一種惡劣的品質(zhì)作風.在學校教育中,批評是教師在特定條件下的學識、智能、責任感、關(guān)愛心高度融合的劇烈表現(xiàn)形式。它應(yīng)該產(chǎn)生的效果是使受批評者產(chǎn)生又痛又癢，又酸又甜的心理感受和強烈的應(yīng)激反應(yīng)促使其猛省醒悟，達到教育的目的。 當然，必須謹防批評的濫用。一般說來，實行批評教育應(yīng)具備如下條件： 1、批評者（教師等）有足夠的感情投入。任何教育形式的實施，都應(yīng)以感情投入為前提，批評更不例外。沒有感情交流的任何一方批評往往都是事與愿違，招致對方的反彈。如果學生對老師從心理佩服敬慕，那老師一旦行了批評，就會在他們心中產(chǎn)生對于一個沒有感情基礎(chǔ)的老師的批評強烈得多的震撼和認同感。所謂潤物細無聲，就是這個道理。 2、對問題深刻而準確的把握。教育者當然不能對任何問題都使用批評手段去解決。只有對那些已經(jīng)成為或可能發(fā)展成為傾向性、代表性，影響較大而又比較頑固的問題才可以考慮輔以必要的批評，以動搖其既有基礎(chǔ)，遏止其蔓延趨勢，挫傷其囂張氣焰。這就要教育者具有敏銳的觀察力和迅捷的判斷力。 3、較多的相互了解。相互了解和感情投入是相輔相成的。感情投入容易使批評產(chǎn)生正面效果，而相互了解能使批評針對性更強，技巧及力度更符合對象特點。如果教育者對對象的性格、心理、情緒、修養(yǎng)、經(jīng)歷及愛好等方面都了如指掌，就能保證批評手段最大限度地發(fā)揮其啟迪、激勵、鞭策和警醒的作用。起反作用的批評，多是由于真正不了解對方而誤用。 正因為批評方法使用不當容易產(chǎn)生副作用，所以必須十分講究使用技術(shù)，正確把握使用原則。 第一、提煉批評語言；批評語言要能達到批評的目的而又不傷害被批評者。批評語言首先要有份量，有氣勢，形式要咄咄逼人，內(nèi)容要切中要害，思想上要發(fā)人深思，耐人尋味。但要考慮對象的承受能力，以不傷害感情為度。 第二、要慎選場合，寧小不大，同一質(zhì)量的批評語言可因場合大小而變其力度。因而教育者必須認真考慮其適用場合。一般來說，對象是一個群體時，場合可稍大；是個體時，場合宜小。個體對象有較強代表性時，場合可稍大；基本上是個體行為時，場合宜小�？偟脑瓌t應(yīng)該是"寧小勿大"。這樣可大大減少批評的副作用。 第三、要辣而后甜，以柔克剛。許多人不喜歡聽批評，帶刺激性的批評就更不愿意接受。所以實行批評不但要具備必要的前提，而且事后還要推心置腹的交流浸潤，以慰平批評可能產(chǎn)生的感情褶皺（例如不快、消極、過敏等）。有一次，我嚴厲地批評了一個學生，接著在上數(shù)學課時，他提出了一道數(shù)學題的不同解題思路，當時我不以為然，有些同學還暗中在發(fā)笑，因他以前是一個"差生"。但稍一思考，他的方法可行，而且比較簡捷。抓住這一點，我在班上著實表揚了一番，收到很好的效果。他不僅樂意接受我的嚴厲批評，承認了錯誤。后來他在各方面都取得了的進步。對待犟性子學生，批評時最好采用先冷處理，事后擺事實講道理，再實施批評與教育，效果好得多，否則雙方都犟起來，局面不好收拾，既達不到批評的目的，又把師生關(guān)系弄僵了。 第四、 批評不但要有嚴肅，有凌厲，有警示，而且要有形象，有知識，有哲理，有幽默。只有前者而無后者，對象感到的只是苦辣、疼痛和壓力，就會從心理拒絕。所以訓斥并不是這里所說的批評。形象性、知識性、哲理性、幽默感對于任何富有成效的教育形成都是不可或缺的。所謂"喜笑怒罵，皆成文章"，指的就是其中包含了這些生動成份的批評藝術(shù)。有學生上課照鏡子，我就幽他一默："你是不是越來越漂亮了？希望你上課也越來越專心"。這比簡單的訓斥要好得多。有一天我發(fā)現(xiàn)教室里有很多檳榔楂，我沒有簡單地批評發(fā)脾氣，而是問大家："同學們你們聞到牛屎臭嗎？"，大家面面相覷不知所以。我接著說："你們看地上不是有一灘一灘的牛屎嗎？"同學們這才豁然。自那以后再沒學生在教室嚼檳榔了。 最后，教育者本人素質(zhì)的優(yōu)劣程度與批評效果是成正比的。也就是說，教師本人首先必須具有比較理想的自我完善水平－智能結(jié)構(gòu)，師徒層次，性格修養(yǎng)諸方面諶為人師。這樣的教師，平時必然對學生竭誠盡智，充滿關(guān)愛之心；必然已成為學生的崇敬對象甚至精神寄托；必然是堅持"正面教育"為主的，必然不會濫用批評手段的；而一旦實行了批評，也一定能收到積極的效果。那些平時對學生冷若冰霜，居高臨下，裝腔作勢，甚至愚弄驅(qū)使、侮辱體罰的教育者們，不要說對學生實行批評教育，就連做教師的資格都是個問題。他們對學生做的不是教育，而是傷害。他們當然是不配談"批評"這種教育方式的。 當然有時批評的對象及事件都會出現(xiàn)誤差，這時教育者就要勇敢地承認自己的失誤。
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